程雪霞

摘 要： 传统的高职公共英语教学在新的形势下遭遇各种困难和挑战，翻转课堂的理念不断冲击着高职英语教师。但是鉴于各种主客观原因，高职英语教师在实施借助各种现代化平台的翻转课堂时，时间上的、技术上的、硬件设施上的现实问题让老师很难胜任，也让学生难以接受。在与外教合作教学中，通过对一款美国电视台流行的竞赛游戏Jeopardy（危险边缘）的改编，并应用于高职公共英语翻转课堂，可以解决借助现代化网络平台的翻转课堂中存在的困难和问题，深受学生欢迎，效果显著。

关键词： 翻转课堂 竞赛游戏 案例分析 高职公共英语

一、研究背景

高职公共英语教学是高职学生强化跨文化交际意识、拓宽国际视野、提高个人综合素养的一个重要渠道（刘亚兰，2012）。然而，在目前的中国高职公共英语教学中，由于学生的英语基础水平参差不齐，对英语没有学习兴趣，学习动力不足，更缺乏积极主动的英语学习态度（馬俊波，2018），再加上老师用传统的课堂宣讲的方式授课，英语课堂上学生的抬头率越来越低，让老师不知道如何开展，也让学生苦不堪言。

近年来，随着信息技术的快速发展，现代化的教学手段与平台冲击着高职英语课堂，特别是翻转课堂的理念不断地冲击高职英语教师的头脑，老师们开始尝试文献资料及其他各种渠道里有关翻转课堂的设计，然而以下一些困难和问题让他们却步不前：（1）现有的翻转课堂教学设计与实施都脱离不开现代化的教学平台，但是，限于各高职院校办学条件，有的学校并不能普及现代化的职能教室，英语教师缺乏实施借助现代化教学平台的翻转课堂的外在硬件设施；（2）以信息化教学平台为依托的翻转课堂，需要年轻化的、精通计算机操作及网络应用的教师，同时，要求他们善于制作动画、录制视频、剪辑音频。粗制滥造的教学片断，学生不买账，同样无法达到翻转课堂的目的，这就要求高职英语教师十八般武艺样样精通。然而，能达到这个水平要求的教师数量还不是很理想，这在客观上进一步限制了以信息化教学平台为依托的高职英语翻转课堂的开展；（3）中国的各高职院校生源水平参差不齐，学生学习英语的动力不足、英语基层薄弱、学习能力较低，翻转课堂的课前“知识输入”对学生的自主学习能力要求较高，这一点即使在普通本科学校，也是一个难点，放到普通高职院校的高职生英语学习上，更是难点；（4）按照翻转课堂的理念，虽然教师讲解已经翻转到了课前，但是，为了能设计、制作出学生喜闻乐见的课件和视频，教师要投入大量精力，这对于周课时已经十多节甚至二十多节课，同时还要肩负、科研、社会服务等工作的高职英语教师来说，现实性不容乐观。

借助各种现代化平台的翻转课堂实施起来困难重重，传统英语课堂授课疲于应付，在尝试解决这些问题的过程中，我与外教合作教学，引进了美国一个著名的智力竞赛电视节目Jeopardy（危险边缘），稍加改编，既克服了上述难题，又实施了高职英语课堂的翻转，而且深受学生的欢迎，教学效果显著高于传统教学形式，下面就一堂高职英语课作为案例进行分析。

二、设计思路

本案例以高职公共英语第一学期大学英语1为例，采用外研社出版的《知行英语综合教程1》，Unit 2：Study at College：Reading it：Graduation Season.

课前，老师没有制作视频和动画，没有利用智能教室的操作平台，而是告诉学生，我们将在课堂上玩一个美国出名的电视问答游戏：Jeopardy。为了避免学生对游戏的不屑一顾，克服高职学生对自主学习的抵触，教师告诉学生课下通过网络初步了解游戏Jeopardy的特点，挑战性地强调这款游戏里问题都是非常深奥的，如果不是有很深文化程度的人根本上不了这个节目。具体竞赛规则如下：

1.竞赛游戏规则

第一轮，由老师任意指定一个课堂开始表现良好的团队，选择某个教材学习内容大类中的某个币值（表1中的第4行-8行中的任意一个币值），点击后，超链接到相应币值的教材学习内容。每个大类下分别有五个不同难度的学习内容，对应着不同币值的美元，币值越大，问题难度越高。游戏抢答时，能在规定时间限定后（本案例中，是取得答题资格10秒后开始答题）给出圆满答案的团队，就可以赢得该问题的奖金，并指定下一个学习内容类别，（但是不能给出合适答案的团队将被扣除相应币值）然后，其他团队开始抢答，并确定自己所选择大类试题的难度，最后，以赢奖金的多少排定名次。各小组成员共同努力，尽快确定问题的答案，在Jeopardy游戏中，每个团队（Team）轮流从几道不同的语言学习项目中，选择对自己最有利的语言学习大类（表1中的第一行）抢答。

2.任务设计

对第一个语言学习项目：pronunciation，教师告诉学生教材自带的光盘中有每一个单元的生词表和课文的mp3格式音频，每个学生课前都可以在自己觉得合适的时间、以自己喜欢的方式、进度、速度，通过各种手段，经过努力，做到清晰、准确、流利地朗读单词和课文。课上，竞赛游戏开始时，教师根据生词表中每个单词的音节个数把难度分成三个等级，两个以下（含两个）音节的全部单词，能够正确、流利、清晰地读出来的可以赢得100美元的奖金，同样地，三个音节、三个以上音节的，分别对应200美元和300美元的奖金。能优美、地道、流畅、无误地读好课文中一个段落的获取400美元的奖金，能熟练背诵一个或者几个段落的获500美元的奖金。

第二个语言学习项目：vocabulary的前三个币值100美元、200美元、300美元奖金所对应的是生词表里两个音节、三个音节、三个以上音节的单词拼写，100美元、200美元、300美元奖金所对应的是教科书第20页Task1中的词汇练习题，按照难度设置成对应400美元、500美元奖金。

第三个语言学习项目：grammar是本单元的语法项目，是动词的ing形式，这是学生中学学过的一个重点也是难点语法。教师建议课前复习巩固动词的ing形式的基本特点、分类和用法，100美元奖金对应的是口述ing形式的不同用法，200美元、300美元、400美元、500美元对应的是教科书第30页的task1，task2，task3，task4。

第四个语言学习项目sentence pattern，练习的是如何委婉地否定别人，为了降低难度，也便于学生操作，我们分别把五个币值的奖金对应成了课本第26页-28页Task2中Step1，step2，step3，step4，step5.

第五个语言学习项目：reading，为使学生方便操作，把教科书第23页中较容易的阅读理解task1，task2对应为币值100美元、200美元奖金，把task3中的1、2项对应为币值300美元的奖金，3、4、5项对应为300美元、400美元、500美元的奖金。

最后一个语言学习项目：Talk to me，就是对课文学习的深层次理解与延伸了，这也是一个具有挑战性的学习项目，如果某个团队选择了这个题目中的某个币值，他们将选派自己团队中的某个成员和教师探讨相应币值的有关本课课文话题。得分标准条件如下：如果小组选择这类竞赛试题，被选派的小组成员必须和老师用英语流利自如、得体地交流一分钟，在这一分钟内语法错误不得多于3个，单词发音错误不得多于3个，如果不能达到这个要求，则被扣除相应奖金。五个币值的奖金所对应的话题分别是：1Do you have any difficulty or questions in your English study？ What are they？ 2Do you have similar experience with the author of the text？ What are they？ 3Would you please share with us your success in your way of study？ 4What have you got from the text learning？ 5 What touched you most in the text？ Why？

所有任务的设置，要使每一个层次的学生经过努力都可以获得奖金。当然，对于有学习困难的学生，教师可以鼓励他们遇到任何问题课前通过咨询同学、求助老师、借助网络等形式，以自己喜欢和能接受的方式解决。

3.分组方法（表2、3）

教师按照学生在教室里的座次数1、2、3、4，循环直至最后一名同学，然后规定所有被数为1的学生为Team1的组员，所有被数为2的同学为Team2，以此类推。

为增添竞赛性紧张气氛和游戏性情趣，在ppt课件的母板上设置了一个计时器及五个小喇叭，一旦有人举手抢答，计时器计时開始，取得答题资格的小组必须在规定时间内（10秒）开始答题，否则，视为答题失败。相应地，根据每个小组的答题情况，五个小喇叭会给出不同的responses，回答得很好的团队会得到correct对应的掌声和惊讶赞叹的声音；答错的团队得到的是wrong所对应的惋惜和慨叹声；回答得接近答案但不太完美的团队得到cheer（欢呼和鼓励的声音）；如果回答得很差，将收到嘲弄的呼应boo；当然，平淡的答案将不会得到回应silence；这在很大程度上增添了比赛的紧张气氛和游戏的趣味性，让答对的团队倍受鼓舞，答错的小组需要再接再厉。

三、实施效果与分析

通过多次课堂观察发现：借助这款竞赛游戏，可以很成功地实现课堂的翻转。课前，能调动学生的积极性，为课堂展示做充分的准备。究其原因，大致如下：（1）学习内容难度层级分明，无论是哪个层次的学生，都能找到自己跳一跳够得到的学习内容，符合苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论；（2）能调动学生课前学习的积极性，因为这种翻转了的课堂，既有游戏性，又有竞赛性，还有虚拟的美元诱惑。在介绍游戏规则时，教师就鼓励学生：在下一次课堂上，你们可以利用自己玩游戏的本领为小组获取奖金，同时也为英语课程换取分数，小组之间有竞争，为自己所在小组赢得奖金，小组成员各自赢得学业分数。尽管奖金是虚拟的美金，但是每一个成员还是非常在乎每一笔收获的，兢兢业业，小心谨慎。（3）对于授课教师，只要课程设计清晰、合理、材料安排有条理，就能够按照学生的心理和学能特点安排学习顺序和时间，就能够避开借助平台的翻转课堂的翻所，简而化之，同时减轻学生和老师的负担，提高学生的学习兴趣和动力，提高教和学的效率。

当然，在实际教学中，教师可以根据教学内容对游戏进行进一步调整，每一次课的教学目的不同、重点不同，竞赛的内容应该相应变化。

总之，经过反复观察和实证，这款竞赛游戏形式比较灵活，同时，通过数据分析发现：相对于传统形式的教学，这款竞赛游戏对于学生综合英语能力的提升效果显著，推荐给大家，根据实际教学需要进行改善后，可以不断验证和提高。

参考文献：

[1]刘亚兰.高职商务英语教学中学生跨文化交际意识的培养[J].教育与职业，2012（2）.

[2]马俊波.高职公共英语教学：问题与对策[J].英语广场，2018（2）.