谭燕

摘 要： 合作学习通过小组内的协作与小组间的竞争能够提升学困生的学习成就感，激发学习动力。合作小组建设是有效开展合作学习的基础，合作小组结构应以学生的学习能力、性格特征和教学类型为依据。同质小组有助于减轻同伴压力，适用于输入型教学；异质小组活跃度更强，适用于输出型教学。适当的合作小组建设有助于学困生自主学习能力的发展。

关键词： 合作小组建设 英语学困生 自主学习

合作学习是以小组合作为主，引导学生为了完成共同的任务，在明确责任分工的基础上开展的互助性学习。合作学习兴起于20世纪60年代的美国，斯宾塞·卡甘提出合作学习结构理念，罗伯特·斯莱文强调合作学习与成绩之间的关系，约翰逊兄弟阐述了合作学习的复杂性，并设计了大量的合作学习内容。尽管侧重点不同，但普遍认为合作学习的有效开展有两个重要基础：一是合作小组的建设，现有理论认为合作小组人数以4人为最佳，以便每个成员有均等且较多的发言机会，并且遵循“组内异质，组间同质”的原则。二是合作小组成员具备较强的自主学习能力，主动参与讨论和学习。我们发现，高职院校存在一些英语学困生普通基础差且缺乏自主学习能力，难以保证两大基础的实现，直接照搬国外理论，出现伪合作现象。

课题组以两个高职一年级平行班为研究对象，通过测试、问卷等方式调查学生英语学习基础及自主学习能力，进而探索有助于提高英语学困生自主学习能力的合作学习小组建设模式。……