张娜娜

摘 要： 教学有铲性一直是教育界高度关注的话题，反映了学生的学习效果和教师的教学水平。本文探讨了英语课堂教学有效性的衡量标准及如何提高英语课堂教学的有效性。

关键词： 英语教学 有效性教学 教学方法

教学改革至今，教育界对到底什么是一节高效的好课尚存异议。甚至有的教师对教学三维目标过于教条地理解，使教学评价走向极端，从而影响英语课堂教学的设计性及有效性，导致教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，不但不高效反而低效。我们应该在教学有效性的理论指导下，正确认识一节好课的标准。从激发学生兴趣和优化教学过程两个方面提高英语课堂教学的有效性。

一、什么是教学的有效性

余文森：教师在相对短的时间内让学生得到了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。“教学有效性指通过教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。

二、好课的标准

到底什么样的课是一节好课？现今教育界有很多不同标准。有的人认为好课就是教学目标清晰、重难点突出。有的人认为好课就是发挥学生的主体作用。有的人认为好课就是课堂气氛热烈、学生学习情绪高。还有的人认为好课就是实现教学三维目标。叶澜教授认为，一节好课没有绝对的标准，但有一些基本要求，大致表现在五个方面：有意义（扎实）；有效率（充实）；生成性（丰实）；常态性（平实）；有待完善（真实）。简单总结就是五“实”。所以我认为一节好课的标准就是实实在在地让学生学习到知识和技能。然而有一部分人对三维目标的理解过于教条。认为每一节课都必须实现三维目标，哪一节没实现就不是好课。那么什么是三维目标呢？教学三维目标是美国著名教育心理学家Bloom立足于教育目标的完整性制定的教育目标分类系统。三维目标的第一维目标是知识与能力目标，第二维目标是过程与方法目标，第三维目标是情感态度与价值观目标。如果要求教师每一节课都实现三个目标，实在让教师太难做了。比如上一节语法课，要求教师必须实现情感态度与价值观目标，实在不合情理。实际上，Bloom的教学三维目标，指的是课程三维目标，不是每一节课的教学目标。课程（curriculum）一词最早是由英国哲学家、教育家斯宾塞提出的，curriculum的词源currere原意为“跑的经历与过程”，与名词curriculum相比，currere是“过程”课程。所以，要完整地实现三维目标，应该从教学的一个阶段看。就像工厂生产产品需要一个“过程”，才能生产出一批产品。而单单从一节课就要求务必三维目标都实现，是不正确的。

因此，我们要记住一节好课就是一节高效的课，也就是一节让学生学到了知识和技能，并从情感上让学生对该学科更有兴趣、更想学、更热爱的课。

三、如何提高课堂教学的有效性

1.激发兴趣

教师应该知道教学是在学生“想学”的心理基础上开展的。所以教师首先要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

（1）创设情境

课堂教学方法应灵活多样，富有启发性，注重创设有趣的情境，利用多样化和现代化的教学手段激发学生的求知欲，唤醒学生的学习好奇心。如在学习Module 4 Unit 1 Word power里的Sales and marketing内容时，用多媒体展示漫画，给学生创设一个情境：Suppose you own a small ice cream shop and want to extend your market in another area. However， there is already an ice cream shop there. What could you do to make sure that your new shop would be successful？不僅让词汇学习免于枯燥，还能激发学生的求知欲和培养想象力。而且英语是一门语言学科，不能脱离语言的使用环境，应该在实践中培养学生运用英语的能力，同时激发兴趣。

但是凡事过犹不及，课堂创设情境一定要注意两点：一是真实便于操作，二是合理分配时间。不要过于复杂，一节课就做了这一件事，反而导致低效课堂。

（2）情感教育

英语教学不仅是一个认识的过程，而且是情感活动的过程。学生的学习情感调控得好，可以激发学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。因此，在课堂教学中一定要关注学生的情感、态度，做到“以人为本”，实现有效教学。

要做到这一点，首先，教师要给学生发表思想的开放空间。让学生敢于发表自己的想法、意见，甚至对教师所教提出异议。这样学生会感觉课堂是个轻松自由的场所，就能放松地接受知识并养成独立思考的好习惯。其次，要给学生提供体验成功的机会，增强自信心，从而激发学习兴趣。教师除了多关注学生的进步，及时评价外，还应不断为学生创造机会，体验成功。尤其是学困生，英语基础差，对英语惧怕、学不进去。在课堂教学任务环节中，多关注他们完成了什么。如果观察到他们完成得还不错，即使是个简单的任务，也要及时请学生在全班展现，并给予积极评价。这样多做几次，学困生就有了学习热情，有兴趣取得更多的积极评价。切忌课堂提问和请学生展示任务完成成果，不分问题任务难易，不管学生层次，随意叫几个学生回答和展示。但积极评价不应太滥，无论学生回答和展示结果如何，都给予“Good，Well done...”之类的评价，会导致积极评价变成廉价鼓励，那么积极评价就会变成无效评价。这与提高课堂教学的有效性是背道而驰的。

2.优化教学过程

（1）有效备课

要提高课堂教学的有效性，首先要精讲精练。对教材内容要有效筛选。新课程要求教师变“教书者”为“课程实施者”，因此，教科书之于教师，只是选用、处理。有的教师总是害怕教材哪一点没有讲到，考试又正好考到了，学生会怪罪于他。其实一定要面面俱到导致教师花很长时间备课，学生却未必学到知识和技能。对教材内容，不管其兴趣性和实用性，一概拿来教的，也会让学生觉得枯燥乏味。相反，有些教师对教材进行了筛选，但是他们筛选的依据不是“有效”，而是“教学进度”。觉得教学进度很紧张，害怕完不成教学任务，就舍弃了一些对提高学生技能很有用的部分。比如有些教师每个单元的Task部分是从来不上的，不管这个单元的Task是要培养学生什么技能，就觉得这部分就是听说写，没有用，影响进度，干脆不上。而我以为实际上，教学进度应该服从教学效果。有些单元的task教给学生非常实用的技能。比如Module 3 Unit 3的Task是教学生怎样用英语演讲。是非常实用的技能，可以实实在在让学生学习到生活中真的能用得上的英语技能。这样的部分完全可以选用，也应该选用。另一方面，课堂练习应对教材和教辅上的练习题进行有效筛选，用最有效的题，在最短的时间内，达到最好的训练效果。这样的题目应该设计合理，具有代表性，符合学生现有英语层次，最好有合理的情境设计，达到事半功倍的效果。

其次，教师备教材的同时必须要备学生。备学生一是了解学生的起点状态。每一个学习者都是把他原有的知识、技能、态度带入新的学习过程中。若忽视对学生起点能力的分析，教学内容就会脱离学习者实际。教师要对学生充分估计和了解他们的已有积累，关注“现实起点”，找准教学起点，进行课堂教学内容的有效设计。第二，要分析学生的接受能力。对学生分层，课堂问题的设计和任务设计都要分层。第三，有些教师只注重课程标准要求，而忽视学生的学习需要。我们一定要了解学生想学什么，想怎样学。在研究中发现，教师的课堂教学行为必须是学生期待的行为才能有效，我们决不能把自己认为有效的行为强加给学生，应该做到学生说如何学，我们就如何教。只有这样，课堂教学才能有效。

再次，多媒体的使用在备课中也很重要。有些教师花好几个小时精心制作一个PPT，结果一节课就用多媒体教了一个问题。课堂教学效率极其低下，多媒体占用了太多的时间。我们应该正确合理地使用现代化教学设备。在备课的时候，只在教学难点、比较抽象难懂的地方，用多媒体变抽象为形象。尤其是创设情境的时候，用多媒体帮助更形象生动。不应该像现在很多老师提倡的那样，把教学所有步骤、所有环节全部用PPT展示出来。并且我们应注意多媒体和板书的结合。传统板书依然有其不可替代的作用。我们在备课时应把PPT用于知识的拓展，板書用于理清思路；PPT用于直观再现，板书用于归纳整理；多媒体渲染情境，板书记录发言。把多媒体和板书相互结合、扬长避短，从而实现课堂教学效果的最优化。

（2）反思

一个教师的成长过程一定是经验加反思。美国教授Paris在《培养反思力》一书中说：“那些喜欢反思，并且在此基础上努力增强教学效果的教师，也会成为胜人一筹的教师，他们可以指导一般教师的成长。”可见反思的重要性。教师应对每一节课进行有效反思。把教学过程作为反思对象，分析教学过程中的行为、方法、决策及结果。常反思，可以让教师及时纠正、补救细节，调整教学措施，让教师的课堂教学更有效。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]陈旭远，贺成立.有效备课[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

[3][美]Lorin W. Anderson，著.蒋小平，译.布卢姆教育目标分类学[M].上海：外语教学与研究出版社，2009.

[4][美]Scott G. Paris，著.袁坤，译.培养反思力[M].北京：中国轻工出版社，2001.