秦金花

摘 要： 英语语法教学是培养学习者交际能力和提高语言水平的基石，没有语法知识，有意义的交际就很难实现。而在高师英语语法教学中如何兼顾语法知识传授和交际能力的培养、协调语言的准确性和流利性这两点矛盾是值得研究的。任务型语言教学是直接培养学生在真实生活中运用英语能力的有效教学途径，语言的准确性、流利性和复杂性是任务型语言教学所追求的目标。

关键词： 任务型语言教学 高师英语语法 教学应用

英语语法是高师英语专业学生的专业必修课，其教学目的是让学生通过系统的语法学习，全面构建语法框架，掌握各种语法知识，提高学生在上下文中恰当运用英语语法知识的能力和运用英语的准确性，使学生借助英語语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语交际的能力，从而为听、说、读、写能力的全面提高打下坚固的基础。因此，英语语法教学的重要性是不言而喻的。英语语法教学是培养学习者交际能力和提高语言水平的基石，没有语法知识，有意义的交际很难实现。在高师英语语法教学中如何兼顾语法知识传授和交际能力的培养、协调语言的准确性和流利性之间的矛盾有一定的研究价值。

一、高师英语语法教学的现状

作为高师英语专业必修课，英语语法课程在很大程度上受到英语教师和学生的重视，大多数学生能够通过系统的语法学习掌握一些语法知识，但是在教学实践中无论是语法教学还是学生对语法知识的运用都存在一些问题。

1.语法知识繁杂，教学课时偏少。

笔者所在的高师英语专业在四年级开设语法课，所使用的教材为《大学英语语法与练习》上下两册书，共64个单元，学年授课时为64节。在课时偏少的情况下，要做到既系统地向学生讲解必要的语法知识，又让学生得到操练并且灵活运用到实践中是有一定难度的，更别提在实际交际中进行准确的表达。

2.传统的语法教学方法根深蒂固。

受传统语法翻译教学法的影响，加上繁杂的语法教学任务，为了赶上教学进度，课堂上往往出现教师“一言堂”的现象，一些学生习惯于被动地接受教师所讲授的语法知识。教师教学方法单一，课堂教学气氛就会沉闷，学生就会缺乏学习兴趣。学生忙于被动接受教师传授的语法知识点而忽略操练和运用，不能实现以学生为中心的英语语法课堂教学。

3.语法知识掌握与运用不成正比。

一些教师在进行语法教学时，通常先向学生系统地介绍语法规则，后举例说明，让学生死记硬背，把一些语法规则甚至例句记住，然后让学生根据语法规则做大量的练习，最后核对答案，对错题进行讲解。殊不知这样脱离语境的大量讲解会让学生产生枯燥的感觉，从而产生厌学的情绪。教师在教学中讲解越多，学生被动接受的时间就越长。尽管一些学生能将一些语法规则背得滚瓜烂熟，但他们不具备灵活运用语法的能力，在听、说、读、写中要么困难重重，要么错误百出，甚至一错再错，造成恶性循环。

二、任务型语言教学

1.任务型语言教学的依据。

作为指导英语教学的纲要和依据，《英语课程标准》指出英语课程改革的具体目标包括改善学生学习的方式，提倡参与、探究、体验、主动、创新、合作、自主等学习方式，改变接受学习、死记硬背、机械训练。教师的教学理念、教学方式和教学方法都要符合新课程的需要，改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。

2.任务型语言教学的定义。

龚亚夫、罗少茜（2006）指出，任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用起来。程晓堂、鲁子问、钟淑梅（2007）则认为，任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径，学生在教师的指导下开展各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程中接触语言、理解语言和学习语言。同样，这个定义把任务型语言教学的核心思想归纳为在完成任务的过程中培养学生运用语言的能力。

3.倡导任务型语言教学的原因。

《英语课程标准》之所以倡导任务型语言教学，主要有三个原因：首先，任务型语言教学是直接培养学生在真实生活中运用英语的能力的一种教学途径。课程改革要求培养学生的语言运用能力，尤其是把英语课程的目标确定为培养学生综合语言运用能力。因此，从这个意义来说，任务型语言教学有利于实现这个课程目标。其次，任务型语言教学强调学习过程。课程改革的一个重要理念就是强调学习方式的变革，任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径，教师可以按照任务型语言教学的路径，改变学生的学习方式。再次，任务型语言教学可以最大限度地激发学生的学习动机。因为有了明确而具体的课程和任务目标，学生为了完成某个任务而使用语言，他们不再被动地随着教师的指挥棒做各种活动，而是有机会综合运用所学语言完成任务，降低心理压力。最后，也是比较重要的原因是新课程自然要倡导一些新的教学理念，任务型语言教学是教学发展的最新形态，这是值得倡导的一个理由。

4.任务型语言教学的任务分类。

提倡任务型语言教学并非排斥语法或词汇的教学，任务型语言教学仍然把语言的准确性放在首位，也要掌握语言结构。Skehan（1999）提出任务型语言教学所追求的三个目标为准确性、流利性和复杂度。也就是说任务是为了语言的准确设计的，有些任务是为了语言的流利设计的，而有些则是为了提高学生使用语言的复杂程度而设计的。任务的主要作用是促进学习者的语言发展，培养语言运用能力。但是任务还有情感、态度等其他方面的作用，如培养学生的自信心，激发他们的学习动机，发展学习策略、交际策略、评判性思维能力、创造性及跨文化交际的意识和能力等。因此，教师要从不同的角度考虑任务的设计。

从任务的真实性看，任务可以分为真实性任务和学习型任务。真实性任务就是真实生活、真实世界中的任务。而学习型任务就是从教学的需要设计的任务。这些任务尽管在真实生活中不一定存在，但是它有利于学生学习知识或发展某种技能。

Ellis（2003：16）与Nunan（2004：94）把任务分为“结构集中型任务”和“结构松散型任务”。“结构松散型任务”的目的主要是培养学生的语言综合应用能力，是为了完成某个真实生活中的任务而设计的。而“结构集中型任务”的目的虽然有发展学生为交际而运用语言的目的，但还有另外一个目的，即集中在语言本身，重点发展学生对于语言结构、语法用法的了解，也就是说“结构集中型任务”把掌握语言的内容作为完成任务的目标。

因此，在任务型语言教学中，任务的分类标准不一样，就会有不同类型的任务。

三、任务型语言教学在高师英语语法教学中的实施

作为一种教学途径，任务型语言教学有许多具体的实施方式。在实施过程中没有什么固定的教学模式或步骤。一般来说，任务型语言教学的环节可以称为任务链，分为三个阶段，即任务前活动（Pre-task）、任务中活动（While-task）和任务后活动（Post-task）。

1.任务前活动（Pre-task）。

任务前活动主要是让学生做一些准备工作，如语言上的准备，如词汇、语法、句型等方面做一些准备，或者就话题包括背景知识进行准备。作为任务型语言教学的第一个环节，任务前活动是需要知识铺垫的，这种铺垫目的非常明确，就是为后面任务的开展做准备的。

笔者在执教“定语从句”这一单元时，在课堂的巩固输出阶段设计了一个真实性任务或称之为结构松散型任务：帮助老师对号入座。教师向学生倾诉烦恼，说她能够记住班上每个人的名字，看到每个学生都很面熟，但是有时就是不能把学生的脸和名字准确匹配起，请求学生介绍自己的一些个性化特征，帮助老师对号入座。从这单个任务来看，这个任务的任务前活动有三个：一是分组。将全班分为若干个4人小组，选出组长；二是教师介绍并布置任务；三是教师给学生模仿的示例。如My name is ________________. Im a girl/ boy_______________is_______________. Im a girl/ boy_______________ likes_______________very much. _______________is the place Id like to go most. _______________is the festival_______________ I like best. Do you remember the day/the place_______________we _______________？

而从整堂课看，前面所有教学步骤都是“帮助老师对号入座”这个任务的任务前活动，包括真实性任务和学习型任务或结构集中型任务。

任务一（学習型任务）：课前预习定语从句这一单元，完成学案。学案里又设计了各种学习型任务，如总结归纳定语从句的定义、必须掌握的重要关键词：先行词和关系词、定语从句的种类及各自的特点；总结归纳如下的语法图表；总结归纳定语从句的一些特殊用法等。

任务二（真实性任务）：谁是哈利·波特？在课堂热身阶段教师通过PPT向学生展示电影里哈利·波特和他的伙伴的照片，让学生抓住特征描述谁是哈利·波特。这个任务是通过这个真实的交际活动让学生感知定语从句，为后面归纳定语从句的定义和特点打下基础，同时用学生熟悉的电影剧照吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。

任务三（真实性任务）：老师寄语。鉴于本学年的语法课已接近尾声，在操练阶段教师给学生写了一封不完整的信，让学生两人一组填上合适的关系代词或关系副词，体会教师的殷切希望。

Dear Boys and Girls，

It may be the last second class _______________well have together. I still remember the day_______________I saw you for the first time. How time flies！ Im proud of you very much， because youre a group of students_______________ always work hard like little tigers. But sometimes you became “paper tigers”. Do you know why？ Yes！ Sometimes you are not so healthy. I wish you can exercise more， _______________ is the very way _______________can make you strong. And I have something more _______________ I feel I should tell you： Dont forget the things _______________once you owned. Treasure the things_______________ you cant get. Dont give up the things _______________ belong to you and keep those things _______________are lost in memory. He _______________ works hard will have a good luck. All_______________ I tell you is really what I want you to be： a person_______________is brave and generous.

Yours，

Christina

教师先通过任务一让学生课前预习，养成良好的学习习惯，抓住重难点，提前感知和熟悉教学内容，通过任务二的热身活动激发学生的学习兴趣，然后根据学案和学生一起归纳定语从句的相关知识，再用任务三让学生操练。这样环环相扣、层层铺垫，为最后的“帮老师对号入座”的任务打下良好的基础，为学生完成这个任务做好准备。

2.任务中活动。

任务中活动就是在教学中引导学生根据任务要求，一步一步地实行任务，落实任务的各个环节，直至完成任务。在这个环节中，学生在明确任务的目的要求和活动规则后，就会以个人、双人或多人小组为单位开始实施任务。教师要适时深入各小组进行适当的鼓励和指导，掌握并监控各小组的进展情况。如在完成任务二时，学生对哈利·波特这个角色非常熟悉，不需要时间思考和讨论，教师就直接引导学生用完整的句子直接进行头脑风暴描述哈利·波特，然后比较哪个句子可以准确描述谁是哈利·波特：The boy is Harry Potter./ The boy who is wearing glasses is Harry Potter./The boy who is in the middle is Harry Potter.教师引导学生进行分析，带有who is wearing glasses和who is in the middle这些限定结构的句子才能准确认出哈利·波特。又如在任务三中，学生在接到老师的寄语之后，两人一组先整体阅读，教师及时在各组间巡逻，适时提醒学生，有些空格不一定填一个关系代词或关系副词，可以填其他形式，甚至不填。各小组会在阅读过程中，讨论填哪个词，为什么这样填。接着请各小组接龙读老师寄语，最后师生齐读老师寄语，感受老师的殷切希望。

3.任务后活动

任务后活动是在学生完成任务后，师生总结、分析和巩固所学结构的环节。教师要引导和鼓励学生把所学的语法知识点再进行提炼，加深学生的印象。还要对学生的任务完成情况进行评价。如在任务三的任务后活动中，教师就要引导学生再次归纳关系代词或关系副词及其他替代結构的使用注意事项，为最后的任务“帮助老师对号入座”做好铺垫。而在这个最后的任务后活动环节，在学生汇报之后，教师除了注意学生的定语从句使用得是否正确之外，还要及时评价哪些学生的描述能让老师将学生的形象与名字对号入座，实现英语语法的真正综合应用。

四、结语

教师在将任务型语言教学应用到高师英语语法教学中时，一定要注意转变教师自身的角色，转变教学理念，并重视自身素质的提高。在设计任务型语言教学活动时，要注意遵循任务型语言教学法的原则，一切从实际出发，尊重学生的个体特点。同时要重视任务型语言教学和其他教学方法的协调使用，把握好尺度，发挥各种教学方法的优势，使之相辅相成。笔者相信只要教师用心营造英语语法课的课堂氛围，将英语语法规则融入集趣味性、实用性、真实性、新颖性于一体的教学活动中，激发学生学习英语语法的兴趣和热情，就一定能够事半功倍，取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]Ellis， R.. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，2003.

[2]Nunan， D.. Task-Based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2004.

[3]Skehan， P.. Tasks and Language Performance Assessment[A]. In M. Bygatte， P. Skehan and M. Swain （eds.） Researching Pedagogic Tasks： Second Language Learning， Teaching and Testing[C]. London： Longman，1999.

[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5]程晓堂，鲁子问，钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].基础英语教育，2007，9（6）：3-8.

[6]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.