陈建良

摘 要：《义务教育数学课程标准》对数学课堂学习进行了描述和界定，它指出数学课堂学习应该是互助合作式的学习方式，注重学生参与和反馈。由此可见，在小学数学教学时，教师应该将会赋予学生数学学习更多空间，让学生充分参与到数学学习过程当中，增强小学数学学习的积极性和自主性。通过创建多样化的好玩课堂，提升学生的思维能力。

关键词：小学数学；好玩课堂；教学情境

一、创建多样化的教学情境，增强学生参与感

在爱因斯坦看来，学习的内在动力在于兴趣，兴趣在引导学生学习的过程中，其作用远远大于责任，因此兴趣在推动学习的过程中扮演着重要角色，由此可见，教师必须营造良好的学习氛围，才能激发学生增强学习兴趣，进而加深对教学情境的理解，提升学习的自主性和积极性。

以《什么是面积》为例，引导学生对比案例中各个图形的面积，教师利用卡通人物机灵狗和淘气猫设置教学情境，让机灵狗与面积较大的图形放置在一起，让学生猜哪一个图形面积较大，同时引导学生思考：眼睛是否能准确识别图形的大小？在数学研究领域，猜测是无法获取科学结论的，因此要获取准确的结果，必须通过严格的验证，教师事先将剪好的图形置于学具袋当中，每个小组都提供了相关学具，包括正方形、圆形、三角形以及剪刀。教师向学生提问：如何利用目前已有的学具，准确地对比图形的大小，大家先自由讨论，随后总结分享各自的方法。大家经过短暂讨论，学生已经总结诸多方法来描述图形的大小。由此可见，围绕课程主体构建数学情境，是提升课堂教学成效的核心与关键，對于教师而言，其设置的学习情境必须符合学生的兴趣点和关注点，这样才能进一步激发学生积极性。

二、构建实践情境，推动体验式教学

在苏霍姆林斯基看来，在学习过程中，手和脑各自发挥着重要作用，同时两者也具有紧密联系，手部的运用能够促进大脑的发展，使大脑能够更加灵活地处理相关信息；同时，脑能够让手更加灵活，有助于提升处理效率。所以教师应该积极引导学生参与课堂教学，通过创建诸多活动，让学生在实践中感受学习的兴趣，带动学生手和脑的训练，让课堂教学更加具有针对性和活跃性。

以《长方体和正方体的认识》为例，提前准备剪刀和胡萝卜，学生由于不清楚胡萝卜的用意，都充满了好奇。随后根据教学设计，开始削萝卜，第一刀，在表面形成了一个平面，此外向学生介绍面的概念，随着第二刀，在萝卜表面出现了一条边，并将其介绍给学生，使之形成棱的概念，第三刀，萝卜开始形成略微“扎手”的点，并向学生解释这些点在数学上称为“顶点”。学生的学习积极性被激发起来，都想上手感受一下面、棱以及顶点，随后教师利用总结性的语言，对同学们进行引导：三刀就形成了面、棱和顶点，但如果继续这样削萝卜，到时萝卜会出现什么情况，由此让学生继续将萝卜削下去。

三、加强交互式练习，加深对知识点的理解与吸收

练习是整个教学过程中不可或缺的环节，因此教师必须注重练习设计的质量，将练习作为教学活动的重要延伸，同时，需要将互动以及快乐元素融入练习设计，这样有利于引导学生解决实际问题，发展核心素养。

以向学生教授《千米的认识》一节的内容时，如果按照传统的教学方法，即从字面意思向学生讲解千米的概念，学生无法准确构建1千米，在学生的认知范围内，1千米往往是模糊的，因此在实际教学过程中，将教学场景设定在操场，让学生亲身感受1千米。学校操场大概250米，让学生沿着操场行走，并记录自己走的步数，一共走了四圈，这样学生能够清晰地建立了1千米的形象，即走完1千米需要耗费16分钟，大约2000步。虽然向学生提问，根据刚才得出的结论，家到学校的距离大概有多少？家与学校是学生最常见的生活场景，将其引入至课堂教学，能够拓展教材资源的使用方位，创建生活化教学情境，既激发了学生学习数学概念的兴趣，又能在轻松的氛围下引导学生思考数学问题。

四、推动教学生活化，引导学生解决实际问题

赞科夫认为，生活化的教学案例能够引导学生学会科学建构数学概念，在增强对概念理解的同时，降低了学习难度。在课堂教学中，教师必须注重将生活化元素融入案例解答，通过这种方式能够进一步拓展学习渠道，进而引导学生关注生活，提高其解决实际问题的能力。

以《小数加减》的课堂教学为例，在课堂上模拟超市购物的情境，并分配不同角色，让学生以分组的形式模拟顾客进行购物，并向其提供不同面额的货币，同时指定一名学生扮演销售员，其他学生扮演顾客。学生时刻关注商品的价格，同时对待付总额进行预估，根据现金来规划具体的购物行为，在整个购物情境中，顾客进行结算，而对于销售员而言，其需要对金额进行核实，最终让顾客结款，完成购物流程。在整个情境模拟过程中，学生的参与性和积极性较高，并充分运用了估算以及验证等方法，将训练置于生活化情境当中，实现了教学生活化，同时在愉快的氛围下完成了相关知识的学习，学生对知识的理解更加深入。

综上所述，在小学数学课堂教学时，教师必须树立生活化教学的理念，将生活案例作为重要素材引入课堂教学中，从而构建好玩课堂。同时教师应该引导学生学习自主思考，初步建立识别问题并处理问题的逻辑思维顺序，以学生为主，培养学生的创新意识，提高解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]王平.小学数学课堂如何培养学生的灵活性教学[J].商情，2017（1）.

[2]赵丽.论小学数学课堂灵活教学的重要性[J].才智，2018（1）.