俞裕雯

【摘要】文言文教学是高中阶段费时多、效率低的语文教学内容，一直困扰着广大师生群体。如何提高文言文教学实效，帮助师生走出教学困境，成为了当前高中语文教学改革之重要内容。在新课改深入开展的当下，诸多新的语文教学方法进入了课堂，改变了高中语文文言文教学现状。本文就“先学后教”教学模式在高中文言文教学中的实践应用进行探讨，以为广大师生提供参考。

【关键词】先学后教 高中语文 文言文教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0055-01

文言文知识一直是高中语文教学之难点，亦是高考之重点，在一定程度上而言，文言文教学决定了学生的高考语文成绩。然而，当前的高中语文教师虽就文言文教学消耗了諸多精力与时间，却收效甚微，学生还是难以独立正确地理解文言文作品，未能把握正确的文言文阅读学习方法，亦难以在考试中举一反三。对此，笔者通过教学实践，提出了“先学后教”的高中文言文教学方法，力图培养学生的学习自信以及自主学习意识，改变学生“文言文难学”这一先入为主的观念，以学生自学+教师指导的方式来开展文言文教学，提升教学效率。

一、进行合理引导，把握“先学”关键

（一）布置自学任务，指导定向学习

在先学后教教学模式下，“先学”是关键。学生只有初步了解文言文课文内容，生成疑问，才能有的放矢地进行后续课堂学习，顺利参与到其后的课堂讨论、检测、答疑、自结等环节的教学之中。而如何开展先学，则需要教师进行合理引导，帮助学生理清学习思路的同时，调动学生自主学习的热情，促进“先学”目标的达成。因此，在学生进行自学活动时，教师可先布置自学任务，指导自学方法，让学生能够进行定向学习。以人教版高中语文必修二的《离骚》一课的教学为例，教师可先提出本课的教学目标以及学习重点，如：1.了解作者屈原以及楚辞的文学知识；2.利用课文注释以及工具书给不懂的实词进行注释；3.初步翻译并了解课文内容；4.朗读课文，领悟诗文的节拍；5.在自学基础上提出疑问。通过教师的定向任务安排，学生才能有针对性地进行自主学习，提高教学效率。

（二）确保先学时间，保证自学质量

一般而言，学生初次接触一篇新的文言文作品，阅读起来会有一定的困难，需要耗费较多的学习时间，因此，在开展先学后教教学时，教师可提前布置自学任务，让学生能够充分利用课余时间优先开展自学。在以往文言文教学工作中，教师往往会先让学生进行课前预习，预习完一部分课文便进行讲解教学，教完一部分再预习和教学下一部分。虽然这也是先学后教的一种方式，但较之让学生有充裕的时间整体了解课文、搜集课外知识而言，这样教学的效果显然更为低下。因此，为确保先学时间，教师可提前2-3天布置预习任务，让学生能够充分进行自主学习，并慢慢地消化所学知识，深入思考与课文有关的问题，同时，这也能降低优等生与学困生的学习难度，让其对新学课文有所准备，更为积极地投入到后续课堂教学之中。而这样的教学也能有效培养学生的自主学习习惯，提高先学效果。

（三）及时督导学生，优化教学方案

高中生学习任务较为繁重，且很多学生缺乏主动学习的良好习惯，而文言文教学一直以来都是学生学习的难点，学生对其有畏难情绪，更难主动投入文言文自学之中。为保障先学的效果，也为及时了解学生的自学情况，为后续课堂教学做好准备，教师还应及时督导学生，可通过随机抽查的方式了解学生的“定向”任务完成情况，也可利用导学案来检测学生的自学情况，同时收集学生自学中共同存在的问题，对教学方案进行优化改进。检测可于新课开始的前一天进行，便于学生及时自学补救知识空白。对于《离骚》一文，教师可根据“定向”任务，让学生说一说课文主要讲了什么，标题“离骚”是何含义，还可对部分字词进行检测。

二、科学组织课堂教学，抓住“后教”要点

（一）合理组织教学活动，落实好后教工作

传统高中文言文教学中，教师往往根据自身对课文内容的理解、参考教参来进行课堂教学，这往往难以提高教学的针对性，难以兼顾学生的学习需求。而先学后教教学有利于教师全面了解学生的先学情况，根据学生的自学效果以及学习中遇到的疑难问题进行有的放矢的教学讲解，能够提升学生对课堂教学的关注度，提升学习兴趣，进而提高后教的效果。具体而言，在后教的过程中，教师要注意合理组织教学活动，可基于以生为本、放权给学生的教育理念，组织生生互助式的合作学习，或是师生问答式的互动教学。例如，在《离骚》一课的后教部分，在学生理解全文大意，掌握课文主旨之后，教师可提出如下讨论问题：1.屈原有何政治理想？2.屈原如何才能实现其政治理想？3.屈原在楚国的振兴中充当着怎样的角色？4.诗人屈原最后抱石沉江，你对他的这一举动赞成吗？通过鼓励学生思考讨论所提出的问题，实现学生之间思维的碰撞，教师也可进一步了解学生对于课文的掌握情况，进行知识总结和升华，实现课前“先学”，学完“后教”，教后“探讨巩固”的教学目的，提高教学效率。

（二）激思促趣，诵读为先，辨析文言之美

对于高中文言文教学而言，激发学生的学习兴趣，拓展其学习思维是重点，在整个“后教”的过程中，诵读和辨析文言之美应贯穿始终，因为这是文言文教学的不二法宝，在“读”与“析”中，学生才能进一步理解课文，生发感悟，内化所学知识。因此，在《离骚》一课的教学中，教师一方面可收集整理与作者或课文有关的课外资料，丰富教学内容，拓展学生知识面，激发其探究的热情，另一方面还要加强诵读指导，可利用多媒体播放标准的《离骚》诗朗诵，既营造了诗文学习的良好氛围，还便于学生跟随诵读，把握好诵读节奏，用心感悟诗文之文采。

三、依托教学反思深化教学实践

作为一种新的教学模式，“先学后教”更符合学生的认知规律，在教学实践中具有重要应用价值。但，先学并不是放任学生随意去学，还需教师发挥引导作用，以避免学生学而无果，指导学生进行有规划的自学，同时还应发挥督导者的作用，以提高学生先学的效果。如此，“先学”才能有序开展，使学生形成自主学习的良好习惯，事半功倍。此外，先学后教教学模式的应用还需把握好操作方法，由于学生的学习能力以及文言文水平有所不同，教师对于学生“先学”定向任务的完成也无须制定统一标准，还应注意学生的差异性，而在“后教”过程中也应注意因材施教，并照顾到学困生，尽量折衷好要教学的内容，促进所有学生共同进步。总之，在高中文言文教学课堂上，学生的“先学”是基础，而教师则应扮演好翻译者、讲解者、课堂活动组织者的角色，提高学生的学习主动性和课堂主体地位，实现文言文教学的高效开展。

参考文献：

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