【摘要】《幼儿园教育指导刚要》在科学领域教育中指出：幼儿园科学教育并不是静态的、封闭的、预设的陈述性知识的学习，而是动态的、开放的、生成的程序性知识的学习。因此，我们要提供让幼儿能够参加自主探究活动的条件，让幼儿们亲身感受科学探究的魅力，体验发现的乐趣。通过自主科学探究活动，激发幼儿对科学的欲望，提高幼儿的科学素养，培养幼儿探究问题的能力，是我们对于幼儿科学教育的重点所在。

【关键词】幼儿 科学领域 自主探究

【基金项目】本文系2017年广东省“十三五”教育科学规划一般项目“大班幼儿自主探究式活动中教师有效介入的行动研究”（编号：2017YQJK013）的研究成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0004-02

《纲要》科学领域的目标中提出：“要让幼儿对周围的事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲；要让幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，强烈的好奇心是幼儿在科学探究中不断喷涌新想法的源泉。据观察研究发现，幼儿真正的探究往往源于对问题答案的追求。在科学探究中，幼儿“刨根问底”正是幼儿积极主动的探究倾向的表现。我们要抓住幼儿好奇心强这一特性，引导幼儿形成“发现问题，解决问题，再发现新问题，寻找新方法”的一个良性循环，促使幼儿不断地向科学深处发展。

苏霍姆里斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在幼儿的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究是人类解决问题的一种方式，幼儿可以通过探究获得对事物的直接体验和理解。幼儿是天生的科学家，他们往往通过直接经验来认识事物，因此探究便成了幼儿认知事物的必需品。科学自主探究是幼儿积极构建知识的能动性过程，可以帮助幼儿在探究活动中充分发挥自主性，有利于幼儿形成积极的科学态度，良好的科学素养，提升探究能力，获取丰富的科学知识。

一、兴趣为主育青苗

教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探究知识的欲望。”兴趣之于幼儿举足轻重，兴趣是幼儿探究和认识周围事物的起点；兴趣是幼儿自主探究的内部动力；兴趣是幼儿获取探究经验的先决条件。我们要关注幼儿的兴趣点，创设安全、宽松、自由表達的环境，把握好探究内容和方式；投放足够的、开放式的、有结构的活动材料；给幼儿提供充足的探究时间；把握介入的有效时机。

皮亚杰认为幼儿是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建构对外部世界意义的理解和内在的知识体系。皮亚杰关注幼儿科学发展的自发性，提出幼儿科学认识发展取决于幼儿认知发展阶段，同时提倡让幼儿在研究活动中自主式地学习。因此，我们可以利用幼儿能见的、可触摸的自然物或自然现象，引导幼儿动手动脑地去实践和探索科学的秘密，促进幼儿的自主探究。

案例《有趣的叶子》：秋风袅袅，卷叶飘零纷纷而下，孩子们被眼前一幕吸引住了，接二连三地跑到大树下玩起了落叶。不到一会儿，孩子们便对落叶产生了浓厚的兴趣。正当孩子们都在用落叶拼接各种图案的时候，玥玥却一个人蹲在一边，拿着黄叶和绿叶对着阳光观察着，若有所思。最后玥玥发现了每片叶子的叶脉都不尽相同的秘密，并与同学们分享了她的发现。孩子们都对叶子的神奇感到赞叹不已。“那么好看的叶子，我们能把它保存下来吗？”我的一个问题，激发了孩子们继续探究的兴趣。“我们可以做书签！”“我们可以印画！”几个孩子回答道。一周后，孩子们的树叶书签做成了，树叶拓印画完成了，他们三三两两地分享着自己的制作心得，得意地炫耀着自己做成的树叶书签和树叶拓印画，并对大自然产生了更加浓厚的探究兴趣。

此次活动在尊重幼儿兴趣的基础上进行。孩子与自然直接的接触，给予了幼儿更多的灵感。幼儿通过自己的观察与操作，再配合老师有效的介入交流，在宽松、愉悦的气氛中积极探索，激发了幼儿的好奇心与求知欲。幼儿的探究兴趣是由一系列的问题所引发起的，问题就像是幼儿进一步探索的催化剂，是探究的方向指向，是深入探究的出发点。所谓有问才有答，我们要着重培养幼儿发现问题的能力，要重视幼儿提出的每一个问题，绝不放过任何一个有趣的想法。幼儿有着天马行空般的想象力，鼓励开放性的问题，有利于幼儿思维的开拓，扩大幼儿的探索领域，获得更全方面的科学知识体验，为幼儿的自主探究打下良好的基础。

二、材料探究得真理

陆游有诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要获得科学的真理，仅靠纸上知识是远远不够的，我们要把科学探究做得实实切切，就少不了材料的存在。材料是引发幼儿科学探究兴趣的动机之一，幼儿受到材料的吸引可以产生探究欲望。对于选材方面需严格把关，我们要知道什么是幼儿所需要的，幼儿对什么材料感兴趣，我们就得从哪方面入手，不能强把大人的思维嫁接到幼儿的选材之中。材料是幼儿在科学探究中的无形教师，材料是无声的，但它却是“一双看不见的手”，能给幼儿一种无形的指导和暗示。在探究活动中，对幼儿而言，知识的获得以及探究能力的发展不只是从客观事物本身直接获得的，更多的是在材料的互动过程中主动建构的。幼儿在不同材料的刺激下，可以不断地发现问题，探究问题并解决问题，逐步提高自主学习探究的能力。

科学探究游戏中，教师要引导幼儿做个有心人，创设“科学小宝箱”，尽可能地应用到生活常见的物品，引导幼儿在探索活动中能根据自己的需要自由选择材料，自主组合材料，让幼儿自主开发地探究、讨论、交流，使自主探究活动更加深入。

案例《光和影》：幼儿在户外活动中无意间发现了自己的影子，并对影子心生好奇：影子是怎么产生的呢？孩子们交流着自己的想法，随后并把家里的手电筒带回幼儿园，用手电筒在黑暗的房间里进行照射，发现原来光照到手上的时候，小手不透光就会产生影子。“只有小手在光线下才能产生影子吗？”老师的适当引导式提问激发了孩子继续探究的欲望，于是孩子们一起商量收集各种可用的生活材料到“科学小宝箱”。有一天，孩子们在“科学小宝箱”里找到了一张光盘，光盘在电筒的照射下反射出了彩虹的光芒。孩子们被这一现象吸引住了，聚在一起交流、争论着。老师走到孩子们身边问道：“你们在争论什么呢？”“我们不明白为什么光照射在光盘上会产生彩虹。”小宇问道。老师说道：“我也不清楚，那让我们一起来思考、解决这个问题吧！”此时，老师不再是旁观者，老师成为了孩子中的一员，与孩子们的距离更近了。最后，在孩子们在老师、家长、书籍、电脑资讯的帮助下，成功地得出了光盘上彩虹光的原理：原来是光盘上的彩色花纹经过光线反射和衍射所形成的。此次活动中，幼儿们能够提前收集自己想探究的材料，充分体现了幼儿科学探究的自主性。

陈鹤琴先生说：“幼稚园的年龄是不齐的，智力也各人不同，兴趣也不一致，所以幼儿园不能够把他们归在一起，叫他们做一种同样的工作。”在运用材料探究时，老师应该根据孩子们的实际情况分为不同的小组，鼓励团队合作，鼓励幼儿们各抒己见，大胆交流。这样不仅能提高幼儿的协作能力，还能更好地调动幼儿的自主探究。在幼儿自主探究的同时，教师要容忍幼儿们的错误，委婉地更正，充分地肯定和赏识幼儿们的想法，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆地进行猜测。

三、自主探究里寻知

现代教育的任务不再仅是教师教授给幼儿，更为重要的是要教会幼儿如何学习。随着幼儿年龄的增长，幼儿会变得更有能力主导自己的行为，可以按照自己的方式进行观察，按照自己的想法进行试验操作，尝试解决问题。因此，我们要鼓励自主探究，让幼儿自己参与“发现”和“创造”的过程，发挥幼儿主动性，激发幼儿探究精神，让幼儿成为一个真正的探究者。

案例《有趣的多米诺》：在多米诺游戏中，幼儿大胆地尝试，有的孩子将多米诺骨牌排成了一排，有的将骨牌围成了一个圆圈。孩子们发现只要推倒其中一个，剩下的都会接二连三地都会倒下。为了深入探究，他们选择了合作，他们将骨牌摆放得又弯又长，像一条小蛇。当推到骨牌时，他们遇到了困难，他们发现无论怎么摆放骨牌，都不能像之前那样一次就能成功地将骨牌全部推倒。这是为什么呢？孩子们都懵了，大家一起思考，彼此交流着各自的想法。小宇看著一个挨一个摆放的小蛇形骨牌恍然大悟：“你们快过来看，这里转弯的位置感觉摆得宽了一点，后面这几个也摆放得有点宽！”小伙伴们顿时醒悟，原来失败的原因是因为骨牌间的空隙、间隔不一。最后孩子们通过合作和多次的尝试，了解物体之间的间距关系，从而获得探究的成功。

当代的幼儿园科学教育活动是一种开放的动态的教育活动，是一种幼儿自主探究的过程。自主探究的一个非常重要的环节是实验操作，幼儿通过手动实验验证自己的猜想和假设，可以初步感知科学的现象与道理。在自主探究过程中，幼儿会遇到各种各样的问题，教师要鼓励孩子们善于交流，交换彼此的想法。

蒙台索利曾说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境， 并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”你一言，我一语，都是幼儿在用他们原有的认知结构和经验面对问题的表现。幼儿会在作用于物体和看到结果之前对可能出现的情况和结果做出的充分猜想和假设，教师要善于观察和发现，采取有效的措施来配合孩子们解决所遇问题。

《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。教师要以身作则，带着浓厚的科学的兴趣去感染孩子，引领他们进行科学活动。幼儿园中科学活动有正规性科学教育活动、非正规性科学教育活动和偶发性科学教育活动，教师若能将这三种教育活动糅合运用，必能取得佳绩。 教师要培养幼儿在接触自然、生活事物和现象中科学探究的自发性，让幼儿根据自己的需求和兴趣选择科学探究材料，这有利于幼儿进一步发挥科学探究的自主性。教师扮演的角色是观察者和支持者，要善于观察幼儿的表现和需求，了解幼儿的想法，尊重幼儿的自主探究、自然发展，在幼儿需要的时候及时给予必要的引导与支持。教师要把解决问题的主动权交还给幼儿，使幼儿进一步去发现并解决问题，要让幼儿从身边的小事中感受到科学的魅力，引导幼儿大胆地进行观察、操作、尝试、实验，通过自主探究体验科学活动带来的成功与快乐。

参考文献：

[1]张建伟，孙燕青.建构性学习：学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]韦钰[加]P.Rowell.探究式科学教育教学指导[M].北京：科学教育出版社，2005.

[3]张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者简介：

牛文慧，1985年出生，女，汉族，籍贯河南，职称一级教师。广东省“十三五”教育科学规划一般项目“大班幼儿自主探究式活动中教师有效介入的行动研究”的成员。