张猛

【摘要】本文在研究中以高职院校专业群建设为核心，分析专业群的内涵，提出高职院校专业群建设路径，完善高职院校的办学体系，提高办学效率和竞争能力，促进高职院校的长久发展，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

【关键词】高职院校 专业群 建设路径

【基金项目】浙江省教育科学规划2018年度研究课题，编号：2018SCG064。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0005-02

高职院校专业群特指围绕技术与服务，结合办学优势和服务面向，通过优势专业和特色专业，实现相关专业的融合而形成的专业集合，代表着高职院校专业发展重点。一般情况下，高职院校专业群建设包括学科型专业群、 产业型专业群以及职业岗位型专业群，在实际构建规划中，要充分考虑各个专业之间的资源共享，明确师资队伍、实验要求、实训方式以及课程内容等，合理配置资源，满足市场需求，进而提高高职院校的综合办学水平。在这样的环境背景下，探究高职院校专业群建设的路径分析及研究具有非常重要的现实意义。

一、高職院校专业群建设的必要性

（一）提高办学效益

在高职院校经营办学中，通过专业群建设，可以实现资源合理配合和整合，在很大程度上节约高职院校的办学成本，特别是面对当前实验实训基地、师资队伍较为紧张的情况下，若各个专业设置较为分散，会将学校现有资源分散化，增加资源紧张的压力，很容易造成资源重置问题。在专业群的协调规划下，可以促进高职院校经费投入从原有分散状态逐渐转化为集中状态，根据实际教学需求进行资金投入，降低高职院校的办学成本，缓解资源紧张的局面，实现高职院校效益最大化。

（二）适应经济发展

高职院校致力于专业群的建设，可以帮助高职院校适应区域经济发展，特别是在我国产业结构升级优化的环境下，新行业、新工种以及新岗位逐渐涌现出来，为了实现人才培养目标，满足市场需求，需要高职院校要不断调整自身专业设置。从这一角度上看，专业群建设为高职院校的专业调整和优化提供必要条件，集聚专业优势和资源优势，实现滚动发展，提高专业设置的适应性与灵活性。

（三）形成办学特色

在高职院校发展中，专业群为高职院校专业发展提供规划手段，促进高职院校特色专业的建设和形成。从这一层面上考虑，专业群以核心专业为建设点，全力发展“龙头”专业，再加上教学条件和建设经验的支持下，专业建设目标与实训投入保持一致，集中整合各类资源，形成合力，促进品牌专业的建设，提高高职院校的综合竞争水平。

二、高职院校专业群的理论阐述和实践解读

（一）高职院校专业群内涵理论阐述

职业教育的专业群理念来自经济学的产业集群理论，特指在资源聚集下进行优势对比，形成集聚效应和规模效应，以达到提高竞争优势的作用，目的就是实现经济效益的最大化。职业教育和区域经济发展联系紧密，这主要是由为人发展而服务的属性决定，高职院校是高素质技术人才培养的主要阵地，专业建设和产业集群发展存在一定的联系，使得高职院校的“规模化”发展逐渐转化为“内涵式”发展，建立职业教育领域的“集群”概念。从这一层面上看，高职院校专业群包含两层内涵理论，一是强调专业群中各个专业的关联性，将这种关联性作为专业群划分依据，形成专业间的横向关联；二是专业群属于跨二级类专业，设置核心专业来带动其他专业，通过各个专业之间的依赖性与合力，提升专业群综合教学水平，培养学生的职业能力，形成专业集合。这种专业组群的方式不考虑各个专业间的关联性，以服务经济社会需求为专业群划分标准，这种“群”的概念是教育资源重新切割，合理分布专业。

（二）高职院校专业群内涵实践解读

从实践角度上看，高职院校专业群内涵理解从核心专业确定与群内相关专业选择等两方面考虑，针对核心专业确定而言，高职院校已经达成共识，结合区域经济发展和产业发展需求，参考当前专业建设情况，选择重点专业或是优势专业为核心专业；针对群内相关专业选择而言，由于各个学校的专业设置存在差异，在专业群建设中，包含以下几种模式：第一，以职业岗位群为核心进行专业群建设，将职业岗位为专业群划分依据，站在基本技能培训和学生实训共享的背景下，结合职业岗位建设专业，形成专业群，强调群内专业的横向联系。第二，以产业链为核心进行专业群建设，考虑到毕业生的就业迁移能力、产业适应能力、社会服务能力，站在服务产业的角度上进行专业群的建设布局，使得职业岗位和产业发展保持一致，建设链条式专业群。这种专业群建设是结合核心专业进行产业链的延伸，形成带功能，促进群内各个专业的协调发展，专业群建设整体布局更为科学。第三，以学科基础为核心进行专业群建设，由于高职院校内设专业存在学科基础，从基础教学和师资资源的方向展开，可将学科基础相近的专业组合在一起，形成专业群，符合院系制的要求。

三、高职院校专业群建设中存在的问题

（一）目标定位不明确

在高职院校专业群建设中，存在目标定位不明确的问题，由于一些高职院校没有深入理解专业群的内涵，在专业群建设中，直接将差不多的专业随机组合，弱化了专业群的作用和价值，使得专业群建设形同虚设，没有完全理解“群”的意义。大多数高职院校已经将专业群建设列入到学校发展战略中，在机制层面形成专业群，但实践中仍保留传统建设思路，无论是专业群组织构架或是人事安排，都欠缺考虑，使得专业群无法独立运行，进而不利于高职院校的可持续健康发展。

（二）课程体系不完善

为了促进高职院校专业群的建设，要形成一套完整的课程体系，但就阶段而言，由于目标定位的不明确，使得专业群的课程体系尚未完善，特别是专业群建设评价指标较为缺失，无法明确专业群建设依据、建设计划、实施过程以及实施成果，成果表现过于表象化，专业群建设成功与否和科学的评价指标有关，为了监督和纠正高职院校专业群建设成果，在借鉴资料和成功经验不多的情况下，高职院校虽有专业群的“外衣”，但本质上还是以专业进行建设，评价机制和课程体制不完善，使得高职院校专业群建设形同虚设。

（三）资源利用率较低

在高职院校专业群建设中，主要以若干专业技术进行专业组合，根据相同技术和共有基础课程，参考学生技术能力要求与涵盖技术领域的专业为组合原则，使得高职院校的专业群建设拥有共同行业基础与背景，存在共同资源基础与技术基础。从高职院校专业内部上看，由于职业基础、课程资源、技术水平以及社会基础等方面的相同，使得内部存在较多的课程基础，包括基础理论课程、技术课程以及核心课程。高职院校专业群划分存在不科学情况，或是随意将相关专业规划到一个专业群中，只限制在学系内部，没有跨系专业群合作，无法共享资源，限制了高职院校专业群的发展。

四、高职院校专业群建设路径

（一）制定人才培养目标

为了满足市场人才需求，高职院校要结合辦学条件和办学能力，制定培养技术型应用人才的人才培养目标，以满足区域经济的发展需求，给予学生未来发展选择足够的尊重和关注。在这一大方向下，高职院校要重视学生专业技术能力和职业素养的两方面培养，为了实现人才培养目标，高职院校可以推行“二维互动、双轨并行”人才培养模式，“二维互动”指职业道德教育和专业教学活动互动与协调，二者相互融合和渗透；而“双轨并行”指学校和企业共同教育培养，双向机制，全面提高学生的专业能素养。对此，高职院校要和当地企业加强合作，将理论教学和实践教学有机的结合在一起，共同制定人才培养目标，提出针对性教育项目，加强学生的岗位实践和工作实践，提高学生的专业技术能力和职业素养，进而提高高职院校的综合办学水平。

（二）完善现有课程体系

在高职院校专业群建设中，为了发挥出专业群的价值和作用，要基于专业群进行课程体系的重构和优化，以适应社会发展为方向，参考产业转型与科技发展需求，遵循我国相关职业岗位的任职要求和职业标，通过校企合作的方式制定课程标准，积极开发项目课程与项目教材，加强对实践环节的重视力度，推行双证书制度，进而全方位培养学生的专业技术能力和职业素养。与此同时，要研究和分析专业群的核心专业或是特色专业，合理安排核心专业和普通专业之间的关系，规划各个课程设置，实行“基础+平台+模块+拓展”教学模式，构建底层专业课程共享、中层专业课程分立、高层拓展课程互选的课程体系，提高专业群中所有课程的科学性和高效性。

（三）构建共享型资源库

专业课程资源库是专业群的重点内容，在实际建设中，要结合专业群中各个课程间的内在逻辑，以规定技术规范进行各类课程资源或是教学资源的汇集，形成统一的资源集合体，进而实现共享型资源库的构建。对此，高职院校要加强资源库一体化设计，引入信息技术与网络学习平台，丰富资源内容，提高资源库运用时的互动性，进而建设实用型课程网站。同时，利用先进的技术手段，不断开发和搜集教学资源、课程资源，形成网络适应性高、知识趣味融合的数字化媒体资源，应用到实际教学中，提高学生对课程学习的积极性和主动性，改变原有的教学模式，丰富教学内容，促进高职院校教学体系的现代化发展。

五、结束语

综上所述，在高职院校专业群建设中，为了发挥出专业群的作用，要制定人才培养目标，完善现有课程体系，构建共享型资源库。除此之外，为了提高高职院校教育水平，要加强专业群的信息化建设，通过信息技术拓展优质资源覆盖面，形成有效的推行机制，促进高职院校跨区域的资源共享，提高教学与生产之间的互动，全民提高学生的专业技术能力和综合职业素养，实现高职院校的人才培养目标。

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