肖新英

【摘要】苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别热烈。”由此可见， 学生是学习活动自觉、积极的参与者，是一切学习活动的主体。因此，在小学数学课堂教学实践中，教师应充分调动学生的主观能动性，把小学生真正地引到学习的主体地位上，把传授知识过程转变成学习自主交流和探索的全过程。即让学生成为探究活动、启发式教学思维活动和认知活动的主人。

【关键词】主动 参与 学习 过程

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0134-01

一、激发主动参与学习的兴趣。

心理学研究成果表明，学生学习参与意识的形成与学习动机的激发有着内在的直接联系。问题是数学的心脏，学生学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，利用一定的诱因，使已形成的學习需要由内在状态转变为外在状态的过程。因此，在小学数学教学活动中，创设问题情境能充分激发学生的学习兴趣，让学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境地。如在教学“能被3整除的数的特征”时，有个老师对学生说：“同学们自己出一个数用计算器算一算能否被3整除，老师口算，咱们比一比，看谁算得又对又快？”学生顿时活跃起来，争抢着出题，却都被老师赢了。学生们都很纳闷，到底什么原因呢？大家都处于愤愤不平的状态。有个同学顺口说出他妈妈的手机号码“13906578399”想难住老师，可是老师马上说“能被3整除”。大家都来验证，确实“能被3整除。”学生感到神奇与惊讶，这时，老师趁机引导学生看书自学，学生带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣自主投入探究学习活动中。

二、培养主动参与学习的意识。

根据小学生的年龄和思维发展的认知规律，在知识的构造过程中，引导学生利用学具动手操作探究知识的形成过程，使他们想学、乐学、会学。从而培养小学生主动参与学习的意识。如教学“三角形内角和”时，可以先让学生拿出任意大小的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个，剪下每个三角形的三个角，组一组、拼一拼。学生在小组合作，主动探索中发现：“三角形内角和是180度。”

三、增强参与学习的主动性。

在小学数学课堂教学中教师适时地把握时机，灵活索取课堂生成的有利资源，搭建教师与学生、学生与学生广泛的信息交流平台，组织学生展开讨论，让学生各抒己见，互相启发，取长补短，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度深度发展。如在教学“圆锥的体积计算”时，教师给各组学生提供丰富的实验材料：有等底等高的圆柱和圆锥，也有等底不等高的，有等高不等底的，有不等底不等高的，还有大米和沙子。然后放手让学生以小组为单位，合作实验、探究、推理与交流，使学生经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程。最终学生发现了“等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一 ”这个规律。学生在合作学习交流中不仅发现、总结出规律，而且加深了对知识的理解。小学生分析问题、解决问题能力、团结协作的能力得到有效发展与提高。

四、提高主动参与学习的能力。

“未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人”。新时代教育下学生所面对的未来，是科技、是人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰， 因此，教育从未来社会对人才需求着眼，今天的“教”要为明天的“不教”而努力。教师的职责不是“教会”学生什么，而是必须让学生“会学”什么，让学生掌握一定的学习方法，培养学生学习、应用的能力。为了提高学生主动参与学习的能力，使之成为学习的主人，教师应当重视学法的研究、学法的指导、学法的探索，让学生运用多种感官参与学习、学会操作、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题、学会解决问题……如在教学“三角形面积公式”时，课前让学生带来等底等高的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，在小组中进行三角形割、补、拼的活动，把它转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的内在联系，这样打破了学生原有的思维定势，从不同的角度，用不同的方法，渗透转化的思想，把新知转化成旧知，推导出三角形的面积公式。在合作学习动手操作过程中提高学生学习的能力，为后续学习打下坚实的基础。学生掌握了推导平面图形的方法，进而再利用迁移、类推去探究梯形、圆形面积公式推导就能得心应手，水到渠成。

总之，在课堂教学实践中要想让小学生积极主动地参与学习的全过程，教师应有效激发学生学习的内在需要，精心创设和谐民主的教学氛围，引导学生大胆地自主操作，自主发现， 把学习主动权真正交给学生，充分凸显学生的主体地位，才能够最大限度提高小学生在数学学习过程中的学习能力。