孙靖

【摘要】根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学目标及近年四六级英语考试在听力理解和口语考试做出的重大调整，听说能力的提高成为学习英语的核心之一。但是尽管教师一再强调交际能力的重要性和必要性，学生在课堂进行听说训练时存在参与度不高，有话说不出等问题。课外自主练习时间也非常有限，有的学生很少读课文或很少练习听力。针对上述问题，作者分析了原因并提出解决办法。

【关键词】非英语专业 听说能力 英语课堂 自主学习

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0102-01

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调对学生听说能力的考核。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。作者任教的新生班多数学生接近一本分数录取，他们的英语听说能力应该要达到听懂英语谈话和讲座，基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目。能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，表达个人意见、情感、观点，表达清楚，语音、语调基本正确等。一学期的课程即将结束，通过课堂活动，课堂观察，和作业批改作者发现学生的听说能力和预期的水平还有相当差距。

一、学生听说能力主要存在的问题

（一）课堂出现沉默现象

学生对视听说课堂内容不够重视，不能组织语言进行概括，不能提出相关问题。学生偏重读写课内容或语法词汇知识，对视听说课不预习、不复习。少数学生在课堂活动过程中不能与他人合作，处于“孤立”状态，导致无法完成对话等口语任务。

（二）听力理解测试正确率偏低

从平时视听说课堂表现以及最近一次听力测试情况来看，学生的听力能力仍然是英语学习中的“短板”。作者选择《视听说教程》（新世纪第二册）第一个test测试学生听力发现，有37%的学生错误超过12题（共30道单选题）。

（三）未形成听说自主学习习惯

学生在自主学习过程中比较重视词汇、阅读、语法等读写技能，但是對听说能力的培养缺乏自主意识。课外听力训练时间少，网络课布置的听力任务学生不能自主完成等。极少有学生经常练听力，即使在备战大学英语四级的最后一个月也是如此。部分学生没有购买真题，多数学生在四级考试之前没有做过3套以上真题。另外新理念平台自主使用时间应达到每周1.5小时以上。经过两次时间截图，数次提醒，52人的班上仍有20余人达不到时间要求。

二、学生听说能力存在问题的原因

首先，学生长期处于中学的应试教育，重读写轻听说。个别偏远地区学生几乎没有做过听说训练。学生多年来把时间主要用于语法学习，读写训练，没有意识到听力理解是发展其他语言技能的基础，主观上未认识到听说能力培养的必要性。

其次学生非常依赖老师。在学期初总有学生会问今天要做什么？有什么作业？如果不把任务细化他们不知道怎样学习英语。长时间的“以教师为中心”课堂授课模式导致学生缺乏独立学习的能力，学生容易迷失方向，失去学习热情，自主学习也就成了空话。

最后学生对“说英语”有畏惧情绪。英语学习需要大量的口语练习时间。但是学生很少有说英语的机会，加上高考不考，中学老师和学生不会把提高口语作为首要任务。不会说，不敢说是大学英语课堂最大的问题。特别是需要针对某个话题立刻阐述自己的观点时，学生往往只能回答是或否，进一步的解释就很难进行下去。除了词汇量缺乏，很重要的原因就是怕出错，不敢说。畏惧情绪造成的开口困难是造成我国大学生英语口语水平低下的重要原因之一。造成畏惧的原因有学生之间的陌生关系，信息缺乏，紧张氛围等（刘志维，冯妙玲2010）。

三、提高学生听说能力的策略

第一，加强对学生自主学习意识及能力的培养。听说能力的提高需要课后多投入时间精力。教师可以利用微信，App等新媒体给学生提供资源。微信公众号内容丰富，趣味性强，可以作为课堂教学的补充。App下载塔塔英语电台，百词斩爱阅读等。每天一首英文歌曲，一则CNN或BBC新闻等练习听力。微信公众号如中国日报双语新闻，涉及热门文章，实用英语，情景模拟等内容。例如今天的BBC听英语主题是Fashion，在女生占多数的文科班，这类话题比较吸引学生。合理利用新媒体可以给学生提供丰富有趣的学习资源，把有限的课堂学习延伸到课外自主学习。另外，学生对教师的依赖心理不会立刻改变，初期教师应该布置较为明确的学习任务，并及时反馈，帮助学生逐渐形成自主学习习惯。

第二，创建合作学习的英语课堂，降低学生畏惧情绪。学生自由分小组，推选组长负责协调成员任务。课堂口语训练选择话题可以是学生比较熟悉的感兴趣的话题或者时事新闻。尽量把教材内容和补充材料相结合。任务要由简单过渡到复杂，比如描述图片（给出关键词），给视频配音（学生自己选材提前准备），复杂一些的内容要给学生足够时间查找资料准备，教师提供一些指导思路。

第三，课堂上安排时间进行CET4听说训练。虽然大学英语不是应试教育，但对于学生来说考试结果往往是学习的动力和目的。听力的分值占笔试卷面35%，口语考试也从鲜有学生关注到本学期每班过半数甚至全员报名参加。在这样的新形势下，片面强调大学英语学习不是为了通过四六级就是无视学生的需求。口语训练方法可以参考四级口语要求进行。比如平时要求学生注意语音学习，多读课文，进行对话练习等。以学促考以考促学。这样学生的考证需求得到满足，也同样提高了听说交际能力。

四、结论

大学英语教学目标强调培养学生的英语综合能力，尤其是听说能力。近几年大学英语四六级改革和题型调整也对学生的听说能力提出了更高要求。但从学生将近一学期的学习情况来看，作者发现学生多年的传统习惯很难改变，他们依赖教师，缺乏自主学习意识，重视读写能力忽视听说能力的培养。学生在课堂上有畏惧情绪，不积极主动说英语。针对这些问题，作者提出要培养学生自主学习意识，利用新媒体把课内课外活动相结合，创造较为轻松的课堂学习环境，降低学生畏惧情绪，并且有计划的根据大学英语四六级要求在课堂上训练学生听说能力，树立学生学习目标和自信心。文中的提出的观点主要基于新生第一学期的课堂听说表现，听力作业完成情况和师生交谈结果，因此对于学生听说能力现状分析存在不足，计划下学期用更科学严谨的方法分析该问题。

参考文献：

[1]刘厚涛，张彦玲.大学英语听力自主学习现状分析与对策探索[J].产业与科技论坛，2017.

[2]刘志维，冯妙玲.交际畏惧调控教学法在大学英语教学中的应用研究[J].浙江海洋学院学报，2010，6.

[3]罗宏.谈提高大学生英语听说能力的途径[J]. 重庆与世界，2016.

[4]任丽，王欣. 新媒体背景下大学英语听说教学研究[J]. 教育现代化，2017.

[5]王巧红. 浅析借助微信公众平台提升大学生英语听说能力[J]. 语言艺术与体育研究，2017.