李鹤飞 刘晨光

【摘要】成人网络学习共同体是成人学习者与学习环境相互作用、交互影响的有机整体，具有生态系统的典型特征。提高成人学习效率，实现成人教育的可持续发展，就要用生态学的原理和方法分析成人网络学习共同体，从环境、资源、交互和机制等方面进行生态化构建。

【关键词】成人网络学习共同体 生态化 构建

【中图分类号】G726 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0034-02

一、成人网络学习共同体的内涵

成人网络学习共同体则是在现代信息技术充分发展条件下，成人教育发展到一定阶段后的产物。现代化的教育技术手段突破了传统教育教学在时空、地域和物理条件等方面的限制，不同地区、不同来源和不同层次的成人学习者可以根据自身的实际情况自主选择课程，掌握和控制个人学习进程，成人网络学习共同体充分体现了成人学习者的多样化需求。

二、成人网络学习共同体的生态适切性

成人网络学习共同体是围绕成人学习者主体形成的一种网络环境，以一定形式进行能量流动和物质循环，具有自我发展和进化功能，是在不断矛盾中运行的学习生态系统。成人网络学习共同体是存在于教育生态系统下的一个子系统，具有整体性、多样性、开放性和适应性等典型特征。

（一）整体性

整体性是生态系统中最基本、最重要的性质和属性。成人网络学习共同体是由多种元素构成的学习系统，其中有人的元素（包括成人学习者和助学者）、物的元素（包括各种硬件支持、技术工具、行为规则和学习目标等）、环境元素等。这些元素之间相互作用，形成一个完整的实体。

（二）多样性

来自不同领域，具有不同个性、不同价值观念和多元异质特点的成人学习者主体为了实现自己在成人网络学习共同体中的生命价值，在一个共同体中生活，相互尊重、相互学习、和平共处及共同发展，组成一个完整的生态系统——成人网络学习共同体。成人网络学习共同体的每一个构成要素，包括成人学习者个人、群体、社会关系、任务目标、人工制品及学习方法等，都具有其自身的特点，不同特质的汇合和交融促进了共同体多元文化的形成和发展。

（三）开放性

成人网络学习共同体每天都与外界进行着信息的输入、输出，是一个开放的系统。这种开放性使得成人网络学习共同体得以快速引进和吸收因特网上新颖、丰富的数字资源，充分满足各类成人学习者的多样化学习需要。

（四）适应性

学习源于社会也最终归于社会，在社会化的过程中，成人网络学习共同体必然经历一个碰撞、存疑和认同过程。成人网络学习共同体的自然构建过程必然是一个不断发展和调适的过程，最终的构建主旨、构建原则、构建方式以及人员构成都是一个在矛盾中形成的过程。在这样的建构过程中，成人网络学习共同体原有的认知结构或行为模式将不断做出调整，以适应外部环境发生、发展的动态变化。

三、成人网络学习共同体的生态化构建

（一）创建良好学习环境

良好的网络学习环境是構建成人网络学习共同体的必要条件，也是成人学习者开展学习活动的根本保障。学习环境的建构主要包括根据成人特点和需要进行合理规划，设计不同主题和内容的学习板块，提前介绍学习任务和目标，指导成人学习者有计划地安排学习活动。环境的设计要有助于成人学习者树立自信，鼓励成人学习者主动参与交流，使成人学习者意识到自己是在一个团体中进行学习，而且能感受到团体的价值和意义，认识到只有相互支持、帮助和协作才能解决复杂问题，从而形成健康、积极的共同体意识。

（二）参与共建学习资源

学习资源是指成人学习者在网络学习过程中可以利用的一切资源，这些资源既可以是显性的，也可以是隐性的。丰富的学习资源是网络学习的物质保障，也是成人学习者能够开展自主学习的保证。共建共享网上学习资源，不仅可以帮助教师科学设计和有效整合相关资源，还能充分调动成人学习者的学习积极性，提升自主学习的能力，让成人学习者发挥主体性作用。

（三）推动良好学习交互

成人网络学习共同体的学习交互主要包括网络环境下成人学习者之间的交互、成人学习者与助学者的交互、成人学习者与学习资源和内容的交互等。“学习者在通过与客体的对话、他者的对话和自身的对话中获得当下的人生意义，并最终走向自我完善”。

生态型成人网络学习共同体的形成和发展，不仅为应对和解决当前教育领域中的“生态危机”提供科学思路，也为恢复成人教育活力和生态，积极构筑全民学习、终身学习的学习型社会形成强大的助推力。

参考文献：

[1]陈宗章.文化生态意识与“学习共同体”的建构[J]. 南京社会科学. 2017（03）