池源

【摘要】阅读课程探究是基于学生阅读需求的探究，是从学生的角度出发，设计并实施生本意识关照下的阅读实践活动。

【关键词】高段 阅读 阅读实践

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0087-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”书单的设计要从学生的角度出发，高段学生对书目的甄选已经形成一定的价值判断，教师则需要在此基础上设计合适的学习内容，打造高质量的精读是阅读实践的第一步。轻阅读危机将至，深阅读势在必行。

一、立足课文，拓展阅读

为了更好地适应《语文课程标准》中课外阅读的要求，让学生进行合理的课外拓展，以达到加深理解的目的，所以第一个月书单的甄别立足课本，就单元主题适时拓展。

在实践过程中，首先，笔者先带领学生归纳课本每个单元的主题体系；其次，让小组同学通过讨论罗列不同的书单类别；最后，教师将提供菜单式的书单，供学生选择。每一本丛书的出现都是根据课程教学的内容和每个学生的兴趣需要而设定的。

二、阅读经典，创设导读

经典之所以称之为经典，是因为经过了时间的打磨和无数人的检验。让学生借助教师的引领接触最优秀的文本，借以增强学生对历史经典文化的认同感，培养学生鉴赏文学作品的能力。例如：《三国演义》，它在文学论坛上占有很高的地位，大量文字背后是无尽的想象空间，人物的刻画、性格的文字展示犹如精兵强将，以一当十，相信从阅读长河的大局观而定，此书难度略大，但留下的痕迹也定是最深。……