【摘 要】在幼儿园语言活动中运用情境教学，旨在提高教师的语言教学质量和幼儿的学习质量。情境教学，是依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的學习环境，使教学活动在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，获得知识和培养能力。

【关键词】情境教学；激发兴趣；创设情境

在幼儿园执教，会时常置身于各种各样的情境之中。因为天真可爱的孩子们具有无穷的想象力和好奇心，丰富多彩的情境教学是孩子们最容易接受的。什么谓之情境教学法？情境教学法，就是教师根据图文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现图文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。因此，情境教学在幼儿园语言活动中的运用，对于提高教师的教学质量和学生的认知效果有着十分重要的作用。

一、情境教学法的好处

心理学家指出：幼儿的学习动机和对学习的渴望不会自发的出现，但是他们会依靠教师为他们创设的教学情境。因此，教师必须经常有意识地为他们创设不同类型的情境。事实上，情境教学法的本质就是创设让幼儿感兴趣的情境。因此，创设情境是情境教学法的优点在于激发幼儿的学习兴趣。

（一）激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师。”它可以使人们把注意力集中在他们的工作上，并且获得愉悦的情感体验。情境教学可以让孩子参与其中，大大激发了孩子的学习兴趣。

（二）活跃气氛

情境教学法能够创设一个活跃的活动气氛。

在活动中，创设恰当的教学环境是牵引幼儿和提高认知效果的关键。在语言活动中，通过运用各种情境能够使学习气氛达到高潮。情境教学为幼儿提供了大量的听、说、读、演等的机会。因此，它能提高幼儿的学习兴趣和活跃现场活动的气氛。

（三）增加学习的愉悦感

众所周知，幼儿的教学需要不断的重复练习。而情境教学能够创设许多重复的表演来唤醒幼儿的学习兴趣。幼儿园语言的情境教学就是以适合幼儿的年龄、心理特征为出发点而创设。语言的情境教学帮助幼儿会愉悦轻松自由与同伴交流。同时也使幼儿的大脑处于积极的活跃状态，让他们享受学习。

二、情境教学法在幼儿园语言活动中的具体运用

情境教学法可以使教学内容从抽象变得具体。因此，幼儿教师有必要把情境教学的方法作为重要的教学方法之一：

（一）表演情境

通过图片、文字上的内容，运用故事、演唱、游戏等表演形式，让幼儿在玩乐中提高语言表达能力。

（二）图画情境

幼儿园的孩子年龄偏小，大多都不认识字，所以在幼儿园的许多语言活动中，要经常采用图片的形式来表现儿歌、故事的内容，以直观的童趣的图画情境来吸引幼儿进行语言表述。

（三）语气渲染情境

在幼儿园语言教学活动中，教师语言的表现力是非常重要的。教师无论说故事或是儿歌、散文，语气表情必须做到声情并茂，才能够渲染情境。

（四）音乐渲染情境

音乐的语言是微妙而强烈的，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，可以播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。幼儿的语言表达在音乐渲染情境之下，会更有节奏感和美感。

（五）多媒体情境

课件、动画等多媒体手段是语言教学的好帮手，它们不仅形象生动、直观，而且给予了孩子强烈的视觉、听觉冲击，有助于幼儿更好的掌握故事、儿歌、散文等内容。幼儿的好奇心很重，新科技创设的情境，会把孩子带入奇妙的世界，大大激发他们学习、探究的兴趣。

我在中班进行儿歌活动《小蚂蚁搬豆豆》，创设多媒体情境把孩子带入奇妙的世界，又用图画情境以直观的童趣的图画情境来吸引幼儿进行语言表述。然后用音乐渲染情境，声情并茂，大大激发他们学习、探究的兴趣。孩子们在故事、演唱、游戏等表演形式中，表达得更美感了。

由上所讨论的，我们可以知道情境教学是一种重要的教学方法。情境教学法在幼儿语言教学中以取得一些成果，教师可以创设有趣的情境来加大激发幼儿的兴趣；可以让幼儿在活动中注意力集中，也可以使学习更有趣；同时使师生关系更和谐。

三、情境教学法的不足以及解决方法

然而，尽管情境教学有如此多的优点，也不可把它当成万能。作为幼儿教师，除了要细心观察实际状况，有时候还要创设一些真实的情境。因为真实的情境具有有生活性、随机性的特点，孩子身在其中，获得的心理触动强烈，体验到的情感真实隽永。利用真实情境开展语言活动，可使幼儿产生最为真实的情感体验，获得社会情感与认识的双赢。如幼儿园《参观邮局》社会活动，若老师只是用了图画情境，虽然把有关邮局的特点都显示出来，但限制了孩子的思维。所以应该实地去参观邮局，让孩子身临其境更真实地熟悉邮局，也更能够激发幼儿学习、探究的兴趣。

另外，有的教师对情境的创设易走马观花、流于形式。情境教学法是在幼儿园最受欢迎的、常用的教学方式，尤其是在公开课活动中。在幼儿园公开课活动中教师都采取不同的情境教学，她们运用这些情境把课堂气氛弄得很活跃。然而有些活动场面看似很热闹，但教师并没有将活动的主动权交还给孩子。没有真正的成为孩子们的合作者、引导者、和支持者。例如在某个中班的故事活动《小红花找朋友》中，教师布置了情境，自己将角色分配给幼儿，最后把自己的教的任务完成了，而幼儿在整个活动中只是一个被动者，孩子没有经过思考，直接得到经验，久而久之就会减弱幼儿的思维能力，没有让幼儿体验通过自己的努力得到的成功。

还有一点要注意，就是情境实施中易忽视情感因素。在活动过程中更多的注重是各个情境的实施，而在情境的設计和实施中往往忽视了与学生情感沟通。例如在某幼儿园老师问幼儿：“在你们眼中太阳是什么颜色的？”孩子们大多都说是红色的，只有一个说是蓝色的。可是老师却回他一句：“你看过太阳是蓝色的吗？”老师的话令其他幼儿哈哈大笑起来，可这幼儿把自己的头低了下来。我认为这位老师严重的伤害了幼儿的自尊心，当她说出“你看过太阳是蓝色的吗？”这句话时，她没有考虑到孩子的想法是与我们不同的，在孩子的世界里他们没有固定的答案。孩子的情感是脆弱的，这位老师不仅忽视了这位幼儿的情感，也在无意中扼杀了孩子天真可爱的创造力。

幼儿的语言学习是在情境中发展和成熟的，只有在一定的情境中加以渲染、联想和学习，幼儿才能真正发展语言交往能力。相对其他教学方法来说，情境教学法注重语言知识的运用，让幼儿在使用的过程中感受语言、体味语言。因此，情境教学法可以给幼儿足够的空间来学习，并把一些日常生活用语、常见短语渗透在幼儿与同伴、幼儿与教师的语言交往中，促使幼儿在反复交流和模仿中获得语言发展。

情境教学法是幼儿园语言教学活动中通常用的教学方式，然教有定则，但教无定法。教学方法的恰当选择与运用，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。每个教师都应整合各种不同的教育要素，确定不同的教学方法。当然，各种教学方法并不是彼此孤立、互相排斥的，语言活动应该以一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，实现各种方法的优势互补，从而最大限度地发挥活动中每一分钟的作用。

作者简介：唐风华（1983-），女，汉族，籍贯：广东，职称：幼教高级，学位：学士，研究方向：学前教育。

参考文献：

[1]《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页。

[2]李庆民主编：《中国当代著名教学流派——李吉林与情境教育》，中国青年出版社，2001年版。

[3]李宏钧：“浅谈情境教学”，黔东南民族师专学报，2000年06期唐锋卢：“关于情境教学法的反思”，甘肃教育学院学报（社会科学版）？，2003年第19期

[4]刘舒生：《教学法大全》，经济日报出版社，1991年版。

[5]陈绪常等：《多媒体设计运用艺术》，中国林业出版社，2001年版。

[6]徐英俊著：《教学设计》，教育科学出版社，2001年9月版