王崴然

摘要：深度学习关注学生的知识内化过程。在英语教学中，教师应当充分调动学生学习的积极性，关注学生对英语的认知和主动运用的过程。教师要充分利用真实的语言环境，促进学生的英语学习。此外，教师还要注重发挥课堂评价作用，促进学生学习效率的提升。

关键词：深度学习；合作学习；学习评价；中学英语教学

中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：2095-5995（2018）02-0047-03

长期以来，我国的中学英语教学一直存在“费时低效”的问题。[1]布卢姆在其《教育目标分类学》中提出，学习有深浅之分。[2]传统的英语教学过多强调“机械训练”“简单识记”，学生的英语学习属于浅层次学习。而真正有效的英语学习则应是建立在“理解”“意义建构”“问题解决”等深层次思维之上的深度学习。因此，教师只有走出以教为中心的被动学习方式，走向以关注学生的学习过程，聚焦学生的语言思维形成的深度学习，英语学习才能真正发挥其应有的课程价值。

一、浅层学习与深度学习的差异

Hewlett认为，深度学习（deeper learning）既是一种学习方式，又是一种综合能力，主要包括对核心知识内容的理解能力，在问题解决中的知识运用能力，以及包括人际交往、自我管理等系列素养的发展能力。深度学习是学习者在21世纪必须掌握的能力、知识和技能，也是他们从现行的教育体制毕业后所应具备的素养。[3]

深度学习与浅层学习有着本质的区别，后者过多地依赖机械记忆、强化训练等方式进行学习，而深度学习则更多地通过理解、运用等方式展开，更加注重将所学的知识与原有的知识联系起来，更加关注知识的内化过程。……