郑国群

摘要：单词是学生学习英语的基础阶段需要掌握的内容，其不仅关系到学生在小学阶段的学习效果，还关系着学生能否深刻理解单词的含义，灵活应用单词，并具备充足的词汇量储备。作为新时期的小学英语教师，应该从课堂教学模式的多元化入手，找准能够充分调动学生积极性的教学手段，让学生在轻松、欢乐的英语课堂中获得成长与进步。本文从学生反映热烈的游戏化教学入手，从“表演游戏”“归类游戏”“小组游戏”三个方面谈论了小学英语单词教学的开展策略。

关键词：小学英语;单词教学;游戏化教学

游戏化课堂的构建一直是小学教学中常用的教学活动，尤其是在英语的教学中，其不仅可以让学生尽快摆脱母语学习的困扰，自发地投入英语学习，还能够有效提升学生的学习效率。但是在当前阶段的小学英语单词教学中，教师强调学生的背诵与默写的现象仍然十分多见，虽然背诵、记忆等能够在一定程度上加强学生的学习效果，但也会导致学生对英语学习丧失激情。笔者结合自身在实践中对游戏化教学理论的研究以及具体的实践，提出以下几种单词教学中可以应用的游戏化教学方式：

一、表演游戏，锻炼学生口语发音

对于小学生来说，学习需要一定的情境创设来引导，而他们也喜欢模仿、喜欢表演，教师在教学中可以为学生的创设表演情境，让学生在模仿动画片中的人物对话，使得学生在游戏化的课堂中学习相关的英语知识，掌握单词的含义与应用方式，了解单词的发音特点。

例如，在学习“What's he like？”时，教师可以组织学生扮演动画片《大耳朵图图》中的胡图图、小美、刷子、壮壮、小豆丁等人物。首先，在课上为学生播放动画片的片段，并将学生需要讨论的人物展示在电子白板上。主要为学生的交流设计一定的情境，让学生在课上围绕本单元涉及的人物外貌和性格描述的单词进行讨论。比如，胡图图说：“Whats she like？”刷子回答道：“Shes kind.”利用这种学生间的对话和交流来帮助学生回顾本单元学习的单词。其次，教师应注重学生在交流过程中的发音，肯定学生的口语表达，并纠正个别学生的发音情况，保证在读音上加强学生的认识。

二、归类游戏，掌握单词含义与分类

英语单词之间的分类较广，涉及较多的单词的记忆，针对不同单词的含义与特点，教师可以将其分为几个大类，让学生按照单词具体的含义来进行分类，调动学生学习单词的兴趣。这样不仅能够让学生对同一类别的单词产生更多的认识，还能够在对比归纳的过程中加强学生对词义的理解，以最大限度地增强学生对不同单词的了解。

例如，在学习“What would you like？”时，涉及许多食物的单词，如rice、fish、potato、soup等，教師可以联系学生已经学过的水果种类，如apple、banana等，进行单词的拓展与分类，将所有单词分为蔬菜、肉类和水果三大类，学生需要依据词义来进行划分。具体的形式可以采取教师说出单词，学生进行归类的形式，随着学生对词义的理解的增加，教师也可以一次性出示所有相关的单词，邀请学生上台完成连连看。为了增加难度与挑战性，激起学生的胜负欲，教师可以混淆视听的单词融入其中，并依据学生的选择邀请学生讲讲自己的理由，拓展学生的单词积累情况。

三、小组游戏，激励学生积累单词

为了增强学生之间的互动，提升课堂教学的趣味性，教师可以融入群体性的小组游戏，在调动学生参与游戏的兴趣的基础上合理设计游戏的形式，让学生在参与小组游戏的过程中对英语单词投入更多的关注，同时以小组间的竞技比赛的形式来激励学生，最大限度地提升学生的学习欲望。

例如，在单词的复习阶段，教师整理出整本书的新单词和学生容易出错的单词，并融合萝卜蹲的游戏，让学生分为三组进行比拼。其中，第一组代表运动相关的单词和词组，代号为Sports;第二组代表与技能或是特长相关的词汇，代号为Skill;第三组代表饮食类，代号为Food。每组学生说出相应的词汇后指名其他队伍进行发言，如第二组学生说道：“Piano蹲，Piano蹲，Piano蹲完Sports蹲！”，那么第一组的学生就需要给出反应：“Football蹲，Football蹲，Football蹲完Skill蹲。”小组学生给出重复的单词或是无法给出相应的单词，则为小组失败，最终胜利的小组可以获得教师的表扬与小奖品。这种形式相比单纯要求学生记忆和背诵更加有效，同时能够更加调动学生的思维，增加学生的词汇量储备。

总之，在小学英语的单词教学中融入游戏，不仅可以丰富课堂教学形式，增加英语教学的趣味性，还能够加强学生的学习兴趣，让学生在参与游戏的过程中更好地了解单词的含义、发音与规律，通过师生互动、生生互动来更大限度地提升教学效果。

参考文献：

[1]陈楠. 教育游戏在小学英语单词教学中的应用探讨[J].华夏教师，2018（15）：43-44.

[2]华颉. 多元游戏教学 在玩乐中学习英语[J].名师在线，2017（18）：22-23.