白荣彩

摘要：美育是完整教育中不可或缺的一部分，提高学生的审美能力是每个语文教育赖以追求的目标，语文教材好比一座美的宫殿，反映出美的形态，表现为艺术美，并折射出自然美和社会美的因素，从内容到形式无不彰显出美感。因此，如何在语文教学中培养学生的审美能力，满足学生成长的审美需要，是值得每个教师深入研究的课题。

关键词：故事，诗词，鉴赏美

审美是一种精神需要，是个人对美的事物的期望和追求。因此，在小学语文教学中提高学生的审美情趣对学生的全面发展具有特殊的意义。小学语文教材荟萃了中外名篇佳作，合乎美的规律，并具有极高的审美价值，对学生发展而言，通过阅读或写作能够让学生产生对好美好事物的追求，并在美的追求中感受到良好品格的熏陶，从而丰富学生精神境界，使其养成积极向上的人生态度。基于此，本文将从“故事、诗词、对比分析”三种方法展开如何在教学中培养学生对美的想象力、感受力和鉴赏力，进而提高学生的审美能力。

一、利用故事，激发想象力

现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。想象是审美的眼睛，没有想象力，你既不能成为诗人，也不能成为哲学家，更不能触摸到美的边界。因此，在小學语文的教学过程中，教师要在内容上挖掘美学因素，创造美的意境，以故事为载体，锻炼学生的想象力，从而提高学生的审美意识水平。

例如：在学习“幸福是什么”这一篇文章的时候，为了提高学生审美能力，培养学生对美好事物的想象力，首先，我会以故事的方式进行导入，如：从前，有三个孩子在一起玩耍，突然，出现一个神秘的老人，语重心长的说道：你们觉得幸福是什么呢？它在哪里？于是，三个孩子决定去寻找幸福，他们各自向不同的方向去寻找，并约定好找到后在这里相聚。一晃二十年过去了，他们在这个树林相遇了，一个孩子成为了著名企业家，一个成为一名教师，另一个则是普通的农民，他们并没有羡慕对方，而是感觉自己很幸福，通过一番交流，他们总结出了幸福的含义。之后，让学生思考，他们所认为的幸福是什么呢？让学生阅读课文，找出自己的答案。进而，在学生立即的基础上，我会让学生发挥自己的想象力，“你的幸福又是什么呢？”展开对未来的憧憬。从而让学生在想象中体会幸福，感受未来中一切美的事物。通过这样的方法，锻炼学生想象思维的同时，也能够让学生展望美好理想和美好事物，提高自身审美意识。

二、诵读诗词，提高感受力

不具备对美的感受力，审美也就无从谈起，提高学生的审美情趣离不开对学生审美感受力的培养。诗词作为一种美的事物，在培养学生审美情趣、积累审美经验方面有着积极作用，并有益于学生的精神境界和道德品质。从这点来看，在小学语文教学过程中，鼓励学生以诗词为伴，通过诵读去感悟诗词所营造的意境和诗人的情感，从而让学生深刻的体会文章的内蕴，提高自身审美感受力。

例如：在讲解“望洞庭”这一首词的时候，为了让学生感受诗词的画面美和意境美。首先，我会让学生初读古诗，画出自己认为最美的句子，找出诗中描写的景物，之后，我会利用多媒体来进行配乐诵读，并播放相应的画面，从视觉和听觉的角度让学生感受诗中的意境。进而，引导学生细读古诗，分析字词，并根据诗词所营造的意境选择正确的朗读形式，比如，潭面无风镜未磨，要轻轻的读，读出洞庭湖的朦胧美;白银盘里一青螺，要读出诗人的喜爱、赞美之情。进而，让学生品读全诗，说说自己的感受，体会诗人宽广、豁达的胸怀。通过这样的方法，让学生能够在反复诵读中感受古诗的唯美意境，形成对古诗词的美感。

三、对比分析，培养鉴赏力

理解是审美的重要基础，美，往往在比较中产生。审美鉴赏力的提高，有助于以美的规律和美的理想去认识和改变世界。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生深入理解课文我，从分析和鉴赏事物中体会美的存在，获得美的享受。

例如：在学习“落花生”这一课内容时，为了培养学生一定的审美鉴赏力，首先，我会让学生揣摩题目，思考“为什么要落花生呢”，激发学生阅读兴趣。之后，我会让学生细读课文，总结文章大意，重点感悟。如“那不起眼的花生苗，看到那埋在地里的果实与那些高挂在树上鲜红耀眼的果实相比，更显得花生的内在美”，通过这句话再理解父亲的那句话“所以，你们要像花生，虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而无用的东西。”进而让学生明白“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义，懂得做人的道理。通过对比花生和人，让学生明白心灵美的重要性。

总之，在小学语文教学中提高学生的审美能力，是全面落实素质教育的必然要求，对学生今后的发展有着重要且深远的意义。但需要注意的是，教师在进行审美教育的过程中，要因势利导，循序渐进，切不可牵强附会，让学生丧失对美的兴趣和好奇。因此，遵循学生的审美心理特征，引导学生在实践中发现、感受美的存在，才能让学生具备创造美的可能。

参考文献

[1]李婷.浅谈小学语文阅读教学中的审美意识[J].当代教研论丛，2018（07）：46+49.

[2]吴妹.小学语文阅读教学审美建构初探[J].华夏教师，2018（03）：64-65.