朱碧辉

阅读有利于开发学生的智力，启发学生思维，陶冶学生情操，丰富学生情感，对于学生的健康成长起至关重要的作用。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为现在语文教学中迫切需要解决的的问题。现结合多年的语文教学实践，谈一下自己在语文阅读教学的作法，与同行商榷。

一、通过多种形式，激发学生的阅读兴趣

学生对学习兴趣怎样，有无热情，是决定其学习效果、学习水平的关键。现在，很多学生对阅读缺乏兴趣。如何解决这个问题呢？首先教师可以利用学生喜欢童话的心理，让学生养成坐下来喜欢读的习惯，利用名著的通俗读物或是介绍名著的精彩片段等方法，添补空白，激发学生继续读下去的欲望，从而引导学生阅读整部作品。其次合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。一年级时上阅读课只要求学生借助拼音读懂一句话，能大体说出一句话的意思。二年级时，可要求学生要准确地理解句子，有一定的感情，且能较准确地理解一句话的含义。三年级时我提出更高的要求，让学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。第三，让学生兵教兵，一个学生把自己读的著作讲给其他同学听，这样每人讲一个，久而久之就是一笔巨大的财富。同时，有的同学要想比别人讲的更加精彩就要读的更加深入，当然对其他的同学的影响也就更大。于是，学生之间相互影响、相互学习，慢慢的，也就得到了共同的提高，兴趣也就更浓了。

二、将课内阅读与课外阅读有机结合

在阅读教学中，单纯依赖课堂学习是远远不够的。因此，课外阅读越来越显得重要。课外阅读可以成倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力，包括泛读、速读的能力。如何提高阅读教学的质量？我认为，要抓好课内阅读的教学和课外阅读的指导。课内阅读的教学，要做好“引”、“点”、“探”、“结”几点：“引”就是课前预习课文时的引导阅读文章。“点”就是在课堂教学中由易到难、由简到繁地教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。“探”就是探究。在整体把握与感悟的基础上进行局部突破，学会设疑，释疑。““结”就是及时小结。孔子说：“学而不思则惘。”意思是说，只知道学习而不知道思考总结，学到的东西便不能够系统化，脑子里依旧是一片茫然，没有头绪可言。

学生在语文方面的探究水平、综合解决问题的能力需要向课外拓展延伸、反复训练。在阅读教学中，我用多种手段激励学生课外的探究欲望，让学生到更广阔的时空中探究创造，使语文学习更为深入，使学生对信息的加工处理能力更强。如学习《武松打虎》，我建议学生读《水浒传》，写最喜爱的人物评析;学《黄河是怎样形成的》后，我建议学生分别以“悠悠黄河美”、“拳拳黄河情”为选题，搜集资料，整理文萃等等。丰富多彩的研究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社会生活的方方面面，检查阅读效果，有助于强化搜集处理和提炼信息的能力

三、引导自主阅读，教会学生自学

（一）引导学生设定预习计划。教师应针对不同学生的基础，指导他们自主选择预习计划。如教《父亲的菜园》我给学生提出了几种学习计划一是基础训练。即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。二是问题引领。按导读、预习、课后思考练习的要求，带着问题边读边想，自读、自找、自练。三是基于思考。根据自已的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、探究的学习情境，使之能积极发挥自己的潜能。

（二）自己解决疑难问题。教师教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目及重點词语提出问题。如教《太阳》，我主要引导学生围绕课文题目和内容提出问题：太阳到底有多大？温度有多高？离我们有多远？它与人类及大地万物的关系怎样？运用了哪些说明方法？再让学生自已去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。

（三）自己查找资料。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。如教《蝙蝠和雷达》时，我要求学生查阅读有关蝙蝠、雷达的资料，学生通过查找资料，掌握了很多相关知识.从而更好地理解了课文内容。

（四）留心观察，注意细节。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己。从而启发自己的想像与创造，开阔心胸、树立正确的人生观，大到时事政治、小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要求学生留心观察，去看、去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。关注学生就应从引导阅读开始，让孩子品尝阅读的快乐，博览群书，感受人类文明的博大精深。