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[摘 要：情境创设是初中历史课堂教学中的重要举措，目前大众对历史课堂教学的情境创设存在较少认知，并在情境创设时出现了一定误区。本文从历史教学情境创设教学的涵义及意义、初中历史课堂教学中情境创设的主要方式、初中历史课堂教学中情境创设的误区三个方面来系统介绍情境教学在历史课堂中的应用。从而得出历史教学情境创设，是实现新课程改革理想的一个重要方法，对于初中历史课堂教学具有重要意义这一结论。

关键词：初中历史；课堂教学；情境创设]

课堂教学是学校教育工作的中心环节，是中小学校实施素质教育的主要阵地。学生在课堂——这一教师专设的教学情境中完成由不知到已知、由不会学到会学的转变。全日制义务教育《历史课程标准（实验稿）》指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”这是本次课程改革的基本理念之一。情境创设是实现新课程改革理想的一个重要方法。

一、历史教学情境创设教学的涵义及意义

情境与情境同义，在《现代汉语词典》释为具体场合的情形，景象或境地.从概念中可以看出，无论是什么情形、景象或境地，都必须是具体的。因此，具体可感性是情境的重要特质。在心理学中认为，情境对人起直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。而历史教学情境创设，就是为学生提供特定的背景和条件下的历史问题或现实生活中的学习环境，从而引发学生主动学习的启动环节。虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。笔者认为历史情境创设教学，就是指在历史教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、创设或制造与历史教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的历史知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。

二、初中历史课堂教学中情境创设的主要方式

在新课程改革过程中把教师由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者，成为学生学习的促进者和引导者，使学生在一个优化的教学情境下积极主动的学习。依据现代教育学和心理学理论，根据初中学生的认知规律和历史学科的特点，在初中历史课堂上，教师有必要着重进行历史情境、问题情境、情感情境的创设。

历史情境创设主要通过历史音频资料、语言描绘、直观教学、角色表演的方法来实现。例如历史角色扮演就是典型的一种方法，以增加历史教学中知识点的趣味性和深刻记忆。在历史情境创设过程中要注意科学性、目的性、实效性。

问题情境创设的方法有：激趣法、诱导法、引深法、比较法、矛盾法、悬念法、质疑法等。在问题情境创设过程中要注意提问的时机，善于启发、诱导、掌握难易适度，及时的鼓励、赞赏。

情感情境创设应从两个方面出发：一是从师生之间的人际情感关系出发，二是从历史教学内容中的情感因素出发，运用展示情感、发掘情感、赋予情感、体验情感的方法来创设情感情境。同时课堂教学中的各教学情境不是分割孤立的，而是相互融合的。在情感情境创设过程中教师应强调学生的主体作用，引导学生积极主动的参与其中。

三、初中历史课堂教学中情境创设的误区

1.情境创设的僵硬化

在历史课堂教学中，有些教师为了课堂教学气氛的活躍，把与教学无关的情境生搬硬套到教学过程中，不但耽误了教学时间，而且误导了学生对历史知识的学习和掌握。比如在学习郑和下西洋时，把“三宝太监”的来历大讲特讲，游离了对郑和下西洋基础知识的学习，对学生学习和体会郑和的高贵品质和精神没有起到积极作用。

2.情境创设的无效氛围化

在历史教学中，有时会发现教师的课堂教学非常的生动活泼，但学生却在整堂课中没有建构起新的知识体系，只是单纯的创设了热闹的历史情境，却没有起到教书和育人功能。比如在教学朱元璋建立明朝历史时，过分强调朱元璋之前放牛、做和尚等经历，冲淡了学生对朱元璋参加元末农民起义，并建立了明朝的历史认知。创设了大量容易引发生动氛围的情境，但没有深化对朱元璋统治政策的影响，也未联系之后对其参加元明朝代更替中农民起义的影响。这种情境创设虽然学生很感兴趣并积极参与但却是无效无意义的。

3.错误或虚假的情境创设

由于学生在日常生活中大量接触各类失真甚至歪曲真实历史的影视剧及小说，学生看后会对历史产生了一定的错误认识。如果教师在课堂中不加以甄别引导，容易形成不正确的历史情境，从而让学生对真实历史产生错误认识。例如讲到三国的曹操时，学生就容易受到电视剧或历史演义小说的影响，对历史人物曹操产生了偏义认识，认为曹操是“虚伪奸诈”的“乱世奸雄”，而在讨论时歪曲了历史事实，教师对于此应创设正确情境加以引导和解释。

四、结论和展望

教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、共同成长的过程。历史教学情境创设教学，是实现新课程改革理想的一个重要方法，它对于教师的教学具有重要的指导意义。尽管本文已经针对初中历史教学情境创设教学进行了研究。但囿于教学方法的实践性和可塑性，在情境创设应用中的区别化和规范化方向还需做进一步的研究。