唐玉英

摘 要：新课程改革标准对小学阶段学生的数学学习提出了一些与之相关的学习程度的具体要求，而基于此，有关“少教多学”教育模式的提出也掀起了一股热潮，该问题受到各界的广泛关注，本文着眼于实践小学数学教学的“少教多学”问题展开探讨，笔者结合个人在这方面的一些实践教学经验，提出一些个人思考及见解，希望借阅者能够积极提出改进意见。

关键词：先学后教 当堂训练 小学数学 少教多学

正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师教给每个学生学习知识的本能是他们的职责所在，而且同时也是作为学校以及素质教育实施的长期根本性任务和目标。上个世纪末期的时候，天津市教育学会的同志们通过对研究及实践（譬如在学法、教法、考法）等等一些方面对教育教学理论及操作模式展开了进一步的完善和研究，并且与此同时也提出了“先学后教、主动学习、教会学生学习”的具体思想内容，在此以后，这种思想经历了洋思想的一番锤炼形成了一种较为独特的教学模式，（下文中简称为“先学后教”教育教学模式）。[1]

一、“少教多学”实施中的困惑

1.“先学”阶段的困惑

（1）预习任务缺乏针对性

我们具体提出的“先学后教”或者是“少教多学”教学模式明确要求教师方面要在正式化讲授课堂之前给学生布置一定的预习任务，但通过实际的教学课堂的实践我们发现，教师方面统一都认为学生课前的预习比较趋于形式化，其并不能够让学生真正的学会学习。……