网络公开课程对我国医学教育改革的SWOT分析

2018-09-25许婷李树峰

中国医药导报 2018年16期

许婷李树峰

[摘要] 随着互联网的普及和共享教育理念的提出，互联网成为求知者获取知识的重要途径。互联网上丰富的医学网络公开课程为医学生及医务工作者提供了便利的学习条件，同时也对传统医学教育产生重大的影响。本文通过对互联网上的医学网络公开课程进行梳理总结，介绍了国内外优质的医学公开课程资源网站和课程内容，运用SWOT分析法对医学网络公开课程的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）和威胁（Threats）进行分析，并据此提出优势-机会（SO）、优势-威胁（ST）、劣势-机会（WO）、劣势-威胁（WT）四种对策和建议，以期为我国医学网络公开课程的发展和医学教育的改革提供参考。

[关键词] 医学；网络公开课；教学改革；SWOT分析

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2018）06（a）-0150-04

[Abstract] With the popularization of internet and the introduction of sharing education concept， the internet has become an important approach for the knowledge seekers to acquire knowledge. The abundant network open courses on the internet provide convenient learning conditions for medical students and medical workers， meanwhile， the courses have great influences on traditional medical education. Through summarizing the medical network open courses on the internet， this paper introduces websites and contents of excellent medical open course resources at home and abroad， analyzes the existing strengths and weaknesses， opportunities and threats of medical network open courses by the method of SWOT， and then put forward four strategies and proposals of strengths-opportunities （SO）， strengths-threats （ST）， weaknesses-opportunities （WO）， weaknesses-threats （WT）， so as to provide reference for the development of medical network open courses in our country and the reform of medical education.

[Key words] Medicine； Network open courses； Educational reform； SWOT analysis

随着互联网的普及和高校教学理念的变革，大学生获取知识的渠道呈现多元化，高校的传统教学模式受到了网络公开课程的巨大冲击。美国的麻省理工学院、斯坦福大学等名校率先启动了网络公开课的建设，我国于2003年成立了中国开放式教育资源共享组织，同年教育部正式启动国家精品网络课程建设项目。经过十几年的快速发展，国内外各学科各领域的网络公开课程得到了长足的发展[1-3]。

医学知识的半衰期短，传统的教学模式难以保证知识的及时更新，医学专业课程种类较多，學生对于医学网络公开课程的需求程度高，利用课余时间学习医学网络公开课程已成为医学院一种新的学习方式[4]。医学网络公开课程相对于传统教学既有优势、也有劣势，对于医学院的教学改革既有机会，也有威胁。因此进行态势分析，对于我国医学网络公开课程的发展以及医学院的教学改革有着重要的参考意义。

1 医学网络公开课程的概念和基本情况

1.1 国外医学院网络公开课概述

国外的知名医学院如美国霍普金斯大学公共健康学院、哈佛医学院等都特别重视医学网络公开课程的建设。表1列出国外部分知名高校与医学相关网络公开课程的网址和课程特点，以供参考。

1.2 国内医学院校精品课程概述

为了提高高校课程质量、加强课程资源的利用，我国教育部于2003年4月正式启动中国精品课程建设项目[5]。我国的精品课程发展迅速，其中医学院校在网络公开课的建设方面尤为显著[6]，在很多医学院校的官方网站上都有专门的“精品课程资源”栏目，表2列出部分国内重点医学院校的精品课程网址以及精品课程基本情况。

1.3 国内外网络公开课程网站概述

美国的网络公开课发展较早，整体市场比较成熟，参加网络公开课程学习的学员众多，网络公开课程的提供商主要是Coursera、Udacity、Edx三家公司[7]。以网易公开课、爱课程为代表的国内网络公开课程平台，都有着丰富的医学专业课程资源[8]，表3列出国内外涉及医学教学课程的知名网络公开课程网站。

2 医学网络公开课对我国医学院教学改革的SWOT分析

SWOT分析也称态势分析，列出其内部的优势S（Str？鄄ength）和劣势W（Weakness）、外部的机会O（Opportunity）和威胁T（Threat）[9]，将内部的优势和劣势与外部的机会和威胁交叉匹配，即形成优势-机会（SO）、优势-威胁（ST）、劣势-机会（WO）、劣势-威胁（WT）四种决策模式[10]。SWOT分析可以对研究对象所处的内外部环境进行全面、系统的综合考察，然后据此提出扬长避短、趋利避害的对策建议[11]。

2.1 优势分析

2.1.1 课程资源丰富且优质医学网络公开课程通常是由国内外一流医学院的教学名师讲授，并由专业的摄影团队录制加工上传，课程质量优质。加入课程资源共享时涵盖的医学学科众多，同样的课程往往能找到来自于不同医学院的教师讲授。因此每位学员根据自己的实际需求和兴趣爱好都可以找到优质的医学网络公开课程。

2.1.2 创新的教学模式医学网络公开课程借助网络平台进行教学，学生自主选择课程，教育理念从“教”向“学”转变。Coursera、中国大学MOOC的网络课程还要求学生参与网上的在线讨论，教学管理系统可以对每位学员的学习情况进行监督。网络公开课突破了传统的教学模式，学员具有较高的自主性，不再受上课时间、地点、人员、课程进度的限制，具有传播形式快、学员范围广、学习开放性的特点[12-13]。

2.1.3 成本低、收益大医学网络公开课程上传至互联网供全世界的求知者学习，整个学习过程不受学员数量和场地的限制，可以无限次反复播放，学习成本低。医学生和青年医务工作者是医学网络公开课程的主要受众，他们可以根据自身的需求选择课程，对于他们提升专业技能、养成终身学习的习惯具有重要的意义。

2.1.4 助力教师成长对于亟需学习提升专业技能的青年教师来说，医学网络公开课程的更新速度快，能够及时融入最新的教学理念和医学前沿知识。医学院的青年教师到国内一流医学院甚至国外学习的机会有限，而网络课程的资源费丰富，可及性强，是教师提升水平最为便捷的方法。

2.1.5 促使教育的公平性欧美国家率先发起了开放课程项目，促使优质的教学资源能被全世界共享[14]。国内优质的医学教育资源主要集中在一线城市及东部地区，而中西部地区却较为匮乏[15]。医学网络公开课打破了教育资源在空间上的不平衡，使医学生接受优质教育资源的机会趋于平等，极大地促进了教育的公平性。

2.2 劣势分析

2.2.1 对学员的监管、激励、考核体系不健全医学网络公开课程的学员学习过程不受时间和地点的约束，缺乏传统课堂良好的学习氛围。部分课程如国内医学院校的精品课程、网易公开课等缺乏完善的教学管理系统，因此绝大多数医学网络公开课程的学分和成绩并不受正规大学和教育部门的认可[16]。

2.2.2 网络公开课的师生互动存在障碍医学网络公开课程是通过互联网终端进行学习，学员在学习课程的过程中，无法与授课教师进行面对面的交流，授课教师也无法根据学员对课堂的反馈及时调整授课进程，学员在学习的过程中只能单向被动的接受，老师录制完课程也无后续的答疑讨论环节。

2.2.3 运营模式不清晰网络课程的提供方普遍存在商业运营模式不清晰的问题，当前的运营模式不具备盈利机制，网站的有效运转必然需要稳定的资金支持和人员维护，缺乏持续健康发展的内在驱动力。

2.2.4 缺乏课程的实践环节临床实践环节是巩固理论基础、提高医学生动手能力和培养临床思维的重要环节。医学网络公开课程是通过互联网终端进行教学，仅仅通过口头讲授医学基础知识和临床经验，缺乏临床的见习和实习环节。

2.2.5 课程缺乏系统性和完整性医学网络公开课程尽管资源丰富，但是缺乏系统性和完整性。这样对于想要系统并且完整研修某个医学专业的学生来讲，仅仅通过医学网络公开课程这个渠道是无法满足的，传统医学教育仍然是培养医务人员的主要途径。

2.3 机会分析

2.3.1 我国互联网的普及我国的互联网产业持续稳定发展，网民规模已经达到7.51亿，普及率为54.3%[17]，我国互联网的迅速发展，为网络公开课的发展奠定了基础。此外，医学网络公开课程的主要学员是80后、90后，他们能够熟练地利用互联网资源。

2.3.2 我国高等教育即将普及根据教育部首次发布的《中国高等教育质量报告》称，2015年我国在校大学生的规模已达到3700萬人，毛入学率为40%，预计到2019年，高等教育毛入学率将达到50%以上，中国将进入高等教育普及化阶段。随着高等教育的普及化，受过高等教育的人数还将持续快速增长，为网络公开课程的发展提供有利的条件。

2.3.3 教育改革的大潮翻转课堂即学生在课堂外进行自主学习，课堂上则以学生为中心，由教师对学生学习过程中遇到的问题进行讨论解决[18]。问题式教学（PBL）是以问题为导向的教学方法，注重学生学习的主动性和积极性，学生需要自主查阅资料解决问题[19]。翻转课堂和PBL教学的理念在医学院的教学改革中逐渐受到广大师生的认可，大众对医学网络公开课程产生了较大的需求。

2.4 威胁分析

2.4.1 传统教师角色的转变 “教师-黑板-学生”是传统的教学模式，教师是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的监督者。随着网络公开课的迅速发展，教师在课堂的主导地位逐渐向学生转移，教师不再是单纯的知识传授者[20]。

2.4.2 课程学员的多样化传统医学教育的学生具有大致相同的年龄和知识程度，而医学网络公开课程是完全开放的教学模式，任何求知者不限制性别、年龄、学历、地域都可以自由地获取网络公开课程资源，因此学员在年龄、文化层次、知识背景上存在很大的差异。

2.4.3 基础设施有限我国虽然已经成为互联网大国，网络普及率在不断提高，但是对于中西部偏远地区的基层卫生服务人员和医学生来说，互联网和硬件设备不足的现象仍然存在，无法完成医学网络公开课的日常学习。

3 医学网络公开课程促使我国医学教育发展的对策和建议

3.1 优势-机会策略

①随着我国互联网和高等教育的普及，医学网络公开课的需求将持续增长。我国医学院的教学名师应将更多优质的教育资源分享给全世界的求知者。②教师要引导学生积极主动地利用医学网络公开课程，培养学生的自主学习能力。③医学院的教学管理部门在教学改革的过程中，根据实际情况，在学生的课程体系中加入一定的医学网络公开课程。

3.2 优势-威胁策略

①为了使医学教育欠发达地区的求知者也可以共享到优质课程，国家要注重中西部偏远地区的网络设施建设，配套基层卫生服务机构的网络硬件设备。②医学网络公开课程学员的知识背景和年龄结构呈现多样化，这就要求医学院的教师转变教学理念，以学生为中心，从知识的传授者转变为学习的引导者，并且在授课的过程中采取灵活多样的教学方法以满足学员多元化的要求，争取参加课程的学员都能得到提高。

3.3 劣势-机会策略

①我国“互联网+”产业不断深化，更多的求知者借助互联网平台获取学习资源。医学网络公开课程的提供方要明确自身的运营模式，确保持续健康发展。②PBL教学和翻转课堂逐渐受到了医学院教学改革的重视，对医学网络公开课程更加依赖。要对医学网络公开课程的教务管理制度进行创新，增设相应的临床实践环节，健全网络课程的激励和考核体系，畅通学生和教师的互动渠道。

3.4 劣势-威胁策略

①教师在传统的教学过程中，由于教学大纲和课时的限制，只能讲授基本的医学理论知识，教师应选择与课程内容相关的医学网络公开课程推荐给学生，作为课程的拓展学习资料。②教育部门以及高校要增加医学网络公开课程建设的经费投入，并在医学生、医务人员和医学院教师群体中推广，促使更多的人能有效利用医学网络公开课程。

[参考文献]

[1] 李京京.网络公开课的发展历程及其对高等教育的影响[J].中国电力教育，2012（34）：3-4.

[2] 陈诚.网络公开课在我国的发展与反思[D].成都：四川省社会科学院，2013.

[3] 张治勇.对建设网络公开课优质资源的思考[J].高校教育管理，2013，7（1）：91-96.

[4] 冯小燕.大学生基于“网络公开课”学习的现状调查研究[D].桂林：广西师范大学，2015.

[5] 中华人民共和国教育部办公厅.国家精品课程建设工作实施办法（教高厅[2003]3号）[Z].2003.

[6] 邱林.医学类国家精品课程网上资源建设及应用状况调查研究[D].长沙：中南大学，2009.

[7] 海天电商金融研究中心.一本书读懂在线教育[M].北京：清华大学出版社，2016.

[8] 韦学恩.网络公开课视频资源应用现状及对策探讨[D].扬州：扬州大学，2012.

[9] 大卫·赫西珀尔·简斯特.公司能力分析：确定战略能力[M].北京：人民邮电出版社，2004.