杨玉成

摘 要： 通过实践发现，传统班级管理模式无法对自闭症学生进行有效教育。为了促进自闭症学生的班级管理，提升自闭症学生的教育康复质量，必须建立针对性的班级管理策略，这需要管理者建立自己的信仰体系、管理权威及掌握具体的管理方法等。

关键词： 自闭症学生 班级管理 教育策略

自闭症是一种较为严重的发育障碍性疾病。它是一种先天精神疾患，不是心理疾患。典型自闭症，核心症状主要表现为不同程度的语言和社会交往障碍、重复刻板行为和兴趣狭窄。自闭症病因复杂多样，至今尚未明了，治疗更是不易，目前多采用特殊教育训练①。通过实践发现，传统班级教育管理模式无法对自闭症学生产生有效教育，因此，为了促进自闭症学生教育康复，提升自闭症学生的学习和生活质量，本文从自闭症学生教育中的班级管理角度进行探析。

一、自闭症教育中班级管理的重要性

自闭症学生不能像其他正常学生一样学习。他们不太能理解简单的言语沟通和非言语沟通，常因感觉输入而感到困扰，并不同程度地游离于周围的人和事。他们醉心于某些妨碍学习的活动和事务，对其他学生没有太大的兴趣，不太会通过观察和模仿别人进行学习。尽管自闭症学生的学习过程遭到破坏，但诸多学者和特教工作者研究认为通过教育治疗仍是目前自闭症学生教育康复的有效方法。

做好自闭症学生的班级管理工作，可以更好地保障课堂教学水平，增强教育康复效果。课堂教学和管理不可分，教学是根本，管理是保证，没有好的管理，教学将无法持续。三十几分钟的一堂课转瞬即逝，不能利用好这短暂而宝贵的教学时间，为自闭症学生制定再好的课堂教学目标和个别化训练计划都无济于事。为了自闭症学生的成长，必须建立针对性的班级管理措施，以提高管理效率，增强教学效果。

建立针对性的学生管理，我们为学生的成長所做的各种努力和尝试将事半功倍，当然可以更好地解决学生的各种行为问题。同时有充足的管理作保证，就可以由管理的一般性过渡到特殊性，即如何使每一位自闭症学生的问题行为解决于问题之初。如何做好自闭症学生教育中的班级管理，无疑是一个重要和紧迫的课题。

二、班级管理中自闭症学生存在的行为问题

由于受到病理影响，大部分自闭症学生的行为同普通人不同，其对外界环境的刺激同普通学生存在着较大的差异，从而影响他们的班级表现和康复训练。自闭症学生除了具有社交沟通及语言障碍外，行为问题也是主要障碍之一，这些行为问题让父母甚至学校教师都深感困扰。在班级管理中按优先处理的顺序，这些行为问题可以分为：

（一）破坏的行为。

破坏的行为指对自身或他人造成身体损伤或生命威胁的行为，包含咬、踢、抓、割、戳眼、撞头等行为。一些自闭症学生会对个体自身造成一些损伤，如反复锤击自己的头部或不断地咬自己等。还有一些会对他人进行攻击，如向他人吐口水、骂人和打人等，他们通过这些行为发泄自身的情绪或者缓解自身的紧张心理。

（二）干扰的行为。

干扰的行为指会妨碍教育康复训练，或使自身无法正常参与到课堂、学校、家庭或社区中的日常活动，若忽略则可能演变为破坏的行为。干扰的行为不仅包含外显行为，如哭闹、逃离，还包含内隐行为，如借着不说话逃避社会性接触。对于一些自闭症学生，其往往会制造一些麻烦，如大声尖叫和哭闹不止等。

（三）分心的行为。

分心的行为指可能会妨碍社会接受的行为，如：鹦鹉式语言、反复的摇晃和转动身体等可能会让人不悦但不会造成实质性伤害的行为。如一些自闭症学生往往会对一些特殊的物品反复观察，或者通过自身的身体转动盯着某一物件等；还有对某些味觉和嗅觉的刺激会产生感觉过敏与偏执。

在自闭症学生班级管理中，逃离、刻板行为、破坏行为这几种行为问题是最常见的②。

三、自闭症学生班级管理的应对策略

对自闭症学生进行班级管理，必须理解每位自闭症学生的特性。问题行为发生必然有其原因，首先要评估自闭症学生产生行为问题的原因，基于原因制定干预措施和管理策略，针对性的管理策略能使问题行为得以改善。这需要管理者建立自己的信仰体系、管理权威及掌握具体的管理方法等。

（一）自闭症学生的管理，须建立自己的信仰体系。

1.建立理论支撑。有关自闭症领域的理论更新速度极快，很多理论会被快速替代，需要管理者不断学习和提升。理论的领悟及融会贯通更需要不断地学习、交流、内省和实践，从而逐渐建立起稳定的理论体系。当我们找到了属于自己的理论支撑，就是自身信仰体系建立的时候，针对自闭症学生的管理就会有更多的自信和坚持。

2.兴趣必不可少。每个人都会对其感兴趣的事物给予优先关注和积极探索，自闭症学生也不例外。在班级管理中要认真细致地观察学生的情感领域，找到真正让学生感到快乐的兴趣点尤为重要。在平常教学设计和班级管理中，要求我们吸引、培养和拓展自闭症学生的兴趣，那么班级管理目标自然会水到渠成，学生的行为问题也会大大减少。

3.冷静及细心地关注。对于自闭症学生来说，他们更需要老师用心地呵护。只有冷静及细心地关注他们，才能及时处理孩子的行为问题，才能发现孩子的闪光点及时给予强化，才能发现他们各种行为背后的动机和需求以作功能分析，才能看到他们生活中真挚情感的流露，这一切都需要十足的耐心和关注。

（二）自闭症学生的管理，须建立管理权威。

这里所指建立管理权威的主体，不仅仅是管理人员和教学人员，还是教学辅助人员，更是家长。不仅要在学校和课堂建立，更需随时随地。管理权威的强度主要以学生执行指令的程度作为考量。

对于管理者和教学人员而言，针对自闭症学生的管理权威需要在日常教学和管理过程中不断加强，是通过对学生行为不断地消退和强化得来的，当然包括惩罚的手段（负性惩罚，如暂时隔离），同时应该遵循一定的管理原则，如：郭延庆教授关于儿童行为管理的八大原则（不管是管、主动满足、信言为美、顺坡下驴、立建常规、抓大放小、提供选择和亲力亲为）就有很大的借鉴意义。如果管理人员能随时随地坚持管理原则，相信管理权威的建立自然就会水到渠成③。

对于教辅人员（包括辅助老师和辅助家长）而言，在辅助过程中不仅要辅助学生学习各项知识和技能，还要帮助建立管理者和教学人员的管理权威。教辅人员应该严格按照管理者的指令辅助学生，直至学生完成既定指令。管理者和教学人员在不损害班级管理目标的前提下，应该保持教学辅助人员对学生的管理权威。毕竟在自闭症学生的教育上，管理者、教学人员和教辅人员的身份是经常转换的，他们无疑是鸡和蛋的关系，都很重要，当然他们在自闭症学生的学校教育体系里本来就是不可或缺的环节。

对于自闭症学生家长而言，建立管理权威的责任更为重大。自闭症学生的将来不是掌握在政府、机构、医院和学校等提供特殊服务的人员手里，而是掌握在家长自己手里。成功的家长必须建立起管理权威，如此方能使学生随时随地训练，成长于训练。

（三）自闭症学生的管理，须掌握行为矫正的方法。

行为矫正是20世纪中期出现的一个重要的心理治疗方法，其目的是帮助人们克服在人类活动的某个特定领域出现的心理障碍或行为障碍。自闭症学生的教育康复中经常会用到行为矫正的方法，其中许多方法对处理自闭症学生的情绪行为和减少问题行为有着积极作用。

1.正面练习。自闭症学生情绪行为发生时，可以采用的措施是给其拥抱，稳定其情绪，然后让其做一些简单的模仿训练。如要求學生马上将双手放在头部，然后放在肩上、再到腰、再到腿等，每个部位停留15秒钟左右。如果学生能够数数，管理者可以让他从1数到30，辅助者也可以在旁边帮助分散其注意力。如此不断地练习，直到情绪稳定为止。

2.忽略与增强。当学生发生咬手、在地上打滚等情绪问题时，如果你急着哄他或试图抱着他等，他可能表现得更厉害。因此，在没有影响自身或他人生命及财产安全时，你可以故意忽略他，在其情绪好转前都不要看他，直到他的脾气逐渐停止，待到正常情绪出现时，再及时予以强化。还可以在学生情绪良好时，充分运用表扬、鼓励等正面强化方法给予间歇性强化，以增强其良好情绪出现概率。

3.隔离。当学生发生干扰行为（乱丢学习用品、损坏公共物品等）、攻击他人（打人、骂人等）、发脾气（哭闹不止）等情绪行为时，马上（5秒钟内）取消他正在进行的活动资格或撤销他正在享用的正性强化物，或将他与其他学生或当时场景隔开，转移到正性强化物较少的情景中，即暂时隔离。暂时隔离时间一般遵循一岁一分钟的原则，也可根据心理年龄等情况考虑加减。暂时隔离过程中，当学生出现良好行为时，立即给他减少或撤销原有的厌恶刺激或情景，以期待日后在同样场景下提高该替代性良好行为的出现率④。

四、结语

一切康复教育活动都必须建立在学生稳定的情绪基础上，当学生情绪极端不稳定的时候，如哭闹不止，我们制订的个别化训练计划便无从谈起。学生情绪稳定时，必然会减少行为问题，才可能参与到日常班级活动中，提高学习技能，逐步发展人际交往和社会适应能力。由于自闭症学生的行为和情绪等控制能力较弱，且存在一定的智力障碍，因此，班级管理者一定要在理解和宽容学生的基础上，采取积极的态度和相应的管理策略处理其情绪行为，以便更好地帮助自闭症学生进行教育康复，并为其创造良好的外部条件。

针对性的班级管理策略会使自闭症学生的特殊教育实践活动更加有的放矢。

注释：

①尤娜，杨广学.自闭症诊断与干预研究综述[J].中国特殊教育，2006（7）：26-31.

②李成齐.自闭症儿童的行为问题辅导——功能评估的应用研究[J].中国特殊教育，2005（8）：44-47.

③郭延庆.应用行为分析与儿童行为管理[M].北京：华夏出版社，2012.

④蔡飞.孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程[M].北京：华夏出版社，2010.

参考文献：

[1]尤娜，杨广学.自闭症诊断与干预研究综述[J].中国特殊教育，2006（7）：26-31.

[2]李成齐.自闭症儿童的行为问题辅导—功能评估的应用研究[J].中国特殊教育，2005（8）：44-47.

[3]郭延庆.应用行为分析与儿童行为管理[M].北京：华夏出版社，2012.

[4]蔡飞.孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程[M].北京：华夏出版社，2010.

[5]连福鑫，贺荟中.美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示[J].中国特殊教育，2011（4）：30-36+47.