黄瑞得

摘 要：“追问”具有很强的拓展性和延伸性，应用于数学教学，可以培养学生分析和解决问题的能力，有利于促进课堂教学的深入开展，有利于提高学生的综合素质。要更好地应用“追问”教学方法，教师应着眼于追出“思路”，实施启发式“追问”；着眼于追出“真伪”，实施质疑式“追问”；着眼于追出“深度”，实施拓展式“追问”。

关键词：数学教学；追问；运算律；应用策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0094-01

在动态的数学课堂教学中，教师为了让学生理解某个问题，往往会针对这个问题的知识点采取“一问再问”的方法，这便是人们常说的“追问”。追问是提问的深入和延伸，具有思维疏导的作用，也是实现课堂“有效学习”的一种重要指导策略。随着我国“新课改”的深入实施，培养学生的综合素质已经成为重要的方向和目标，这就要求教师在开展课堂教学的过程中，应当运用更加科学的教学方法，使课堂教学取得良好的成效。“追问”是指教师在学生已经回答问题之后，再进行“二次提问”，从而培养学生深入分析问题和解决问题的能力的教学方法。本文以“运算律”作为案例，就数学课堂教学中教师如何更有效地“追问”进行分析，从多个角度提出了一些有针对性的“追问”策略。

一、着眼于追出“思路”，实施启发式“追问”

在实际教学时，常会发现一个现象：学生虽然对某个数学问题有了自己的认识和判断，但总是表达不出或表达不完整。此时教师若有意识地加以追问引导，便能帮助他们理清思路，使其表达更加清晰、有条理。……