王新慧

摘 要：艺术类中职学生数学基础薄弱，数学学习兴趣和学习主动性差，传统教学模式已不能较好地适应当今中职数学教学。在艺术类中职学校应用新的教学方法势在必行。作为对传统教学的改进和补充的合作学习，它能有效改善教学现状和教学效果，在中职数学教学中发挥较好的作用。文章论述了合作学习模式的目的、意义、方法以及在艺术类中职数学课堂中的应用探究。

关键词：合作学习；艺术类；中职数学教学

艺术类中职学生的艺术专业技能是主要学习方向，用在文化课程上的时间和精力不多，用在数学课程（必修课）上的精力更有限。而艺术中职类学生数学基础薄弱、数学学习积极性不高却具有普遍性，这就加大了中职数学教师教学的难度，要求数学教师在教学过程中特别注意教学方法的选择。

合作学习是指为了完成共同的任务，学生在学习群体中有明确责任分工的互助性学习。合作学习的方式之一是组成学习小组。在合作学习的过程中，每位学生都参与其中，发表自己的观点和看法。

同时也可以听取同组员或不同组员的意见，形成老师和学生、学生和学生之间的不同层次、不同角度的交流，扬长避短，充分发挥自己的优势，体验自己作为课堂主体的乐趣，提高学习的积极性，有效改变传统教学模式中课堂教师“独角戏”现象。将合作学习引入中职数学教学中，能很好地解决中职学生数学基础薄弱、数学学习积极性不高的难题。

一、艺术类中职数学教学的现状

1.中职数学教学难度大

艺术类中职学生的专业课成绩突出，但是数学基础差，加上数学理论性强、内容抽象等特点，多数学生认为数学难学，甚至对数学产生恐惧心理。但数学又是艺术类中职生的必修课，因此中职数学成为了教学中的一大难题。

2.数学教学方法有待更新改进

根据对艺术类中职学校学生的调查了解，多数学生认为数学课堂单调乏味、方法单一。艺术类中职数学教学方法普遍单一枯燥，激不起学生学习的兴趣和积极性，久而久之使学生对学好数学丧失了信心，甚至逃避和放弃。

3.课堂上学生间的交流合作不够

传统的数学教学课堂仅限于老师和被提问几个学生之间问和答这样的交流。学生和学生之间缺少甚至没机会讨论交流，以致较多的学生不能充分调动发挥活跃的思维、不能自由发表自己的观点、积极参与课堂，课堂气氛沉闷缺活力，最终形成“好”学生吃不饱，“差”学生学不会现象，严重影响学生的学习效果和教师的教学质量。

二、合作学习的意义

1.激发学生的学习兴趣和积极性

传统的数学教学中，教师通常采用“填鸭式”教学，课堂单调枯燥，激不起学生的学习兴趣和积极主动性，而兴趣又是最好的老师，因此，培养艺术类中职学生的数学学习兴趣及主动性很有必要。在合作学习中，学生是交流和学习的主体，相互之间通过讨论交流，互助合作，有效发挥自己的优势，共同完成学习任务，收获成就感，从而逐步建立自信，以更积极的心态对待数学，调动数学学习的积极性，有效激发学习的兴趣，对学生数学学习能力的提升十分有利。

2.提高教学质量和学习效果

合作学习模式的构建既充分发挥了教师的主导作用，也充分体现了学生的课堂主体地位，学生在合作学习过程中，积极主动参与教学，发表自己的意见，进行师生间的互动交流，有效提升了学生的学习效果和教师的教学质量。

三、合作学习法在艺术中职数学教学中的实施

1.坚持以合作共赢为思想引导

合作共赢是当今时代发展的重要理念，也是教育的重要理念，其对于学生合作精神与合作能力的培养具有十分积极的促进作用。合作学习可让学生在互助合作过程中轻松愉快地获取知识。

2.遵循合理划分小组的原则

第一，组内成员有差异，组间成员类型相同原则。在不打破班级编制的前提下进行分组。分组前，教师要对每个学生的数学基础、学习能力、所学专业、性格特点等进行摸底和综合评价，对每个小组成员进行合理搭配，保证组内成员有共同目标且特长有差异，以使小组成员都有机会发挥自己的优势；组间分类大致相同，保证各组间在水平上大致相同的情况下展开合作学习。有“棋逢对手”的感觉，才会增强合作的动力，通过合作互助体验成功，取得良好的合作效果。

第二，成员人数适当原则。每个合作学习小组以5至7名学生为宜。

第三，组员构成相对稳定，适时调整原则。小组成员既要相对稳定，也要适时进行调整。组员相对稳定，可以增进成員间的相互了解和合作默契，增强团队凝聚力；适时调整既可以给小组增添新活力，保持新鲜感，又能扩大交际面，培养交际与合作能力。

3.合理分工

分组后，教师可根据学生的不同特点及特长对组员进行合理的角色分配，以保证小组高质、高效地完成任务。小组成员可以分别以组长、记录员以及发言代表的身份出现。

合理的角色分配可使组员各尽其责，发挥自己的优势，提高学习效率和教学质量。此外，应定期对小组成员进行角色调换，从而促进学生能力全面 发展。

4.精心准备教学方案

教学前，应对教学任务、主题、时间、目标进行合理设计。充分了解学生学习水平，明确教学的难、重点是合理设计教学任务的前提；挑战性、趣味性及争议性是主体设计的三要素。合适的主题设计对顺利开展合作学习具有重要影响；合理的时间设计有利于学生潜能的激发，是对学生一种无形的鼓励、支持与期待；知识与技能的培养是合作学习的重要目标。在具体实施合作学习过程中，合作探讨是中心环节，教师要充分发挥主导作用和应激能力，保证活动的顺利进行。

5.发挥教师的主导作用

在数学合作学习法具体实施过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，时刻关注各小组活动，把握学生探讨的思路和进度，适时给予指导，保证小组活动有序、高效地进行。当小组讨论有结果时，要指导学生开展组间交流，教师及时指导评价，真正实现有效沟通、相互补充，达成师生共赢的目的。

6.建立合理评价体系

完善合作学习的评价机制，加强对学生的评价和考核是更好地开展合作学习教学法的必经之路。评价可依据小组成员参与度、参与热情、任务完成情况等因素分为四个等级——优、良、中、差。此外，评价体系中，教师应充分了解学生的差异性，并根据不同学生的具体情况制定与之相匹配的评价标准，公平公正地对待每位学生，遵循只要学生比上次有所进步就给予肯定的评价原则，让不同层次的学生每堂数学课都能获得成功的体验，激发学习热情，提高学习积极性，形成良性循环。

在经济全球化的今天，合作共赢是合作发展的理想目标，也是重要的教育理念之一。培养学生合作共赢意识是时代的要求，也为学生更好地发展职业和融入社会奠定基础。合作学习不仅是传统教学模式的有效补充，也是培养学生合作共赢思想意识的重要途径。因此，中职数学教学中开展合作学习教学法至关重要。

虽然合作学习模式相对传统教学模式有很多优点，但是也存在一定的问题，在今后的数学教学中还需要不断探索和完善。

参考文献：

[1]张俊虎.浅谈提高中职数学教学的有效性[J].教育，2015（18）.

[2]钱芳英.合作学习在中职数学教学中的应用研究[J].职教天地，2017（1）.