欧阳国洲

摘 要：思维导图对很多山区教师和学生来说还是一个陌生事物，但在新课程改革中，它对于提高学生核心素养的作用十分明显。文章通过分析现状，明确意义，找到思维导图与思想政治课的结合策略，无论对教师还是学生，都有着重要的现实意义。

关键词：思想政治；思维导图；素养；实践

思想政治教育是我国对学生进行思想道德教育的主阵地，学生通过思想政治课程获取对我国经济、政治、文化的基本认知，在不断的学习和探究中提高自己的政治素养。当前，我国从“知识核心时代”迈入“核心素养时代”，对思想政治课的教和学都提出了更高的要求。因此，教师要不断创新教学模式，改进教学方法。思维导图是被证明能够有效开发大脑潜能，使大脑的思维能力和创造能力得到明显提升的一种思维工具。但思维导图在中学并没有推广应用，特别是在山区学校，教师和学生了解和运用得就更少。把新时代思想政治课与思维导图结合起来推广和应用的实践研究，就山区学校而言，具有积极的意义。

一、思维导图与知识主干结构图的区别

思维导图是一种拓展和表达思维的图形工具，其最大的特点是用相互隶属的层级图把各级的主题关系清晰地表现出来，使用线条、颜色、图像等呈现知识结构和知识逻辑关系。思维导图利用了人类思维、记忆、阅读的规律，使人们在丰富的想象和严谨的逻辑之间平衡发展。这是一种非常有效的思维模式，它通过在学习中形成记忆思考的思维地图，促进逻辑思维和扩散性思维的有机结合和发展。

在一些辅导书和网上的资料中发现，很多人把思维导图与知识主干结构图混淆，这反映出很多人并没有理解思维导图的精髓。知识主干结构图是按照教材知识编排简化而成，是书本目录的细化而已，并不能反映前后知识间的逻辑关系，不能围绕某个知识点进行整合，学生很多时候只会死记硬背，照搬照用，理解和运用能力的水平比较低。

思维导图与主干知识结构图既对立又统一，在区分的基础上把二者结合，才能发挥二者最大的作用。

二、思维导图在山区学校的应用情况分析

在中国的一些大企业、大公司或国家企事业单位，思维导图早已被认可并得到比较广泛的应用，一些教师和学生也通过课外的途径学习并掌握了这个技能。但对山区学校来说，这个情况如何呢？我们专门设计了一个调查问卷，对教师和学生进行了问卷调查。统计调查数据发现，就算在重點中学，教师中听说过思维导图的只占33%，学生中听说过的只占24%，能区别思维导图与主干知识结构图的教师只有13.6%，学生只有8.3%，而应用过和自己会制作思维导图的人数比例就更低了。

在差距中，另一组数据则发现了希望。统计数据显示，88%的教师认为思维导图对教学有用而且愿意尝试，95%的学生愿意学习思维导图并认为能提高自己的素养。

通过这样的数据分析，我们很容易得出一个结论：在山区学校，思维导图并没有得到应用和推广，也没有人去做这样的事情，但山区的教师和学生，都愿意去学习和尝试使用思维导图去发展自己。

三、思维导图在思想政治课中的作用

思维导图为何这两年在教育行业热度再起？思想政治课教学有迫切需要运用思维导图吗？第一个问题主要有两个原因：一是教育部2016年9月正式发布《中国学生发展核心素养》，要求学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养被置于全面深化课程改革的重要地位，是新一轮基础教育课程改革的热点。二是核心素养在高考命题中的能力考查要求越来越高。大家在适应变革中发现了思维导图的价值。而让思想政治教师对思维导图的学习和应用有紧迫感，我认为与高考的导向密切相关。2015年全国文综试卷主观题第38题第（1）小问的设问是“结合材料和所学政治知识，说明我国为什么要坚持税收法定原则？”。这个设问把思想政治课的时政性、开放性与能力考核结合得很好，是大家相当认可的一个好设问。但当年的绝大部分考生，习惯性地按书本知识主干生搬硬套，得分率很低。而围绕税收用思维导图，所考核知识的内在逻辑关系，则一目了然，有利于取得好分数。那么，具体来说，思维导图在思想政治教学中有何作用呢？值得我们额外花精力去学习、运用吗？

首先，有利于教师优化教学设计，提高课堂教学的有效性。在教学中，教师备课是课堂质量和效率的保证。但很多政治课教师拘泥于教材，备课方式单一，教学设计死板，教学方法单调。引入思维导图，教师在研读教材、课程标准、分析问题的时候就要进行必要的整合，用突出的主题、形象的图示、恰当的颜色和连接线条来调动和引导学生积极思维。这对于教师加深对书本教材的把握，提高学生的逻辑思维，都具有重要的意义。

其次，有利于学生积极组织概念，自主建构知识体系。高中思想政治是一个理论性、知识性极强的学科，其中概念很多，有些教师对此缺乏应有的教学方法，导致学生只懂得死记硬背，不能全面理解概念的基本内容，不能形成概念网络，更不能够比较深刻地了解概念间的联系。传统的知识体系结构使学生缺乏积极性和主动性，不能体现学生的思维的差异，不能调动学生主动组织概念，自主建构知识体系的创造力。思维导图通过关键字、图案、颜色和连接方式等多种信号可以促使学生积极动手制作、动脑思考和个性发展，激发学生的学习兴趣，增强对知识的理解。

最后，思维导图有利于学生敢于探究问题，勇于创新思维。思维导图不仅可以用于教学设计板演、归纳笔记，还在组织讨论等方面有积极意义。学生进行讨论探究是非常普遍的一种学习方式，但在讨论过程中学生主题分散、无序等情况也常发生。利用思维导图方式来组织讨论，可以让每个观点都在图上一一展示，把控讨论发展方向，自觉寻找知识之间的内在联系，提高学生对问题的分析能力；也可以促进学生对某个知识点或主题的分析、判断、回忆、评价，使各知识点或主题更加明确清晰，鼓励学生有新的想法，从而使学生的思维更加具有创造性。

四、思想政治课运用思维导图提高学生素养的策略

在认识了思维导图在思想政治课的作用后，我们就要探索和研究如何在思想政治课中利用思维导图提升学生素养的策略。具体可以通过以下路径：

1.引入思维导图，捋顺思想政治知识规律

第一，可以利用思维导图来梳理教材中的重要知识点。在思想政治课中，概念具有非常重要的地位，但政治概念的概括性和抽象性使学生理解起来有难度。这时就可以借助思维导图的方法，把那些晦涩、抽象的政治概念形象化、生动化、具体化。通过思维导图可以区分概念的三个等级：一级为核心，延伸出多个二级，二级再衍生出三级。这其实就是它们隐藏在教材中的内在知识规律。用思维导图捋顺各概念间的交叉或纵向关系，这样会使杂乱无章的关系看起来一目了然，有助于学生的知识体系建构，使学生更好地掌握各知识间的逻辑关系。

第二，可以用思维导图提升学生的探究能力和对时政的理解能力。思想政治的学习内容非常广泛，政治教学中必须结合时政内容。但学生接触社会比较少，对时政问题往往掌握信息有限，理解不够全面。通过思维导图与实际生活中的时政相结合，引导学生用所学的知识去解决实际的问题，可以调动学生的思维，激发学生旺盛的求知欲，对时政内容的来龙去脉，会有更全面的认识。

2.结合思维导图，搜索思想政治解题信息

解答政治主观题首先要审设问，要了解知识范围和问题指向，正确找出知识点，还需要审查材料，找到关键词并提取答题的有效信息。运用思维导图，可以帮助学生在审题中更加准确地提取有效信息。例如，在回答《政治生活》模块的主观题时，在审核材料的过程中，我们就应该具有分析材料内容主体的意识，关键词往往是共产党、政府或者公民。有了主体这个关键词，就可以以主体作为关键词进行延伸联想，帮助学生更好地解答问题。比如在确定了关键词“公民”，就可以根据思维导图，联想到“权利与义务”“公民政治素养”“有序政治参与”等知识。学生就可以按照导图的逻辑关系组织答案。

3.立足思维导图，加深思想政治知识点理解

在思想政治课中，很多学生虽用功背诵了很多知识，但在遇到具体问题时会茫然失措、答非所问。这些情况都是由于学生对知识点没有完全理解掌握，一知半解造成的。对于知识的理解，学生应该努力去认识事物的本质和规律，进行更深层次的思维活动。心理学研究表明，帮助学生对知识进行理解的有效因素主要有以下几个方面：感性的材料和足够丰富的经验；扩大的材料特征；新旧知识间的相互联系。思维导图的学习方式符合心理学的理解层次要求。思维导图的层级建构在自己已有的知识基础上，再源源不断地把新知识纳入已有的知识结构中。在这个建构的过程中，学生的思维得到了综合的应用和深入挖掘，理解和运用知识的能力将得到提升。

4.应用思维导图整合知识，提高学生综合素质

思维导图的建构过程不仅能提高思想政治这门学科的学习效果，同时也能培养学生的道德思想、情感情操和政治素养，使学生的综合素质得到全面提高。思想政治课鼓励学生去分析、辨别、判断社会现象，通过思辨形成正确的世界观、人生观和价值观。比如在复习《人民代表大会制度》时，思维导图除了体现我国人大代表制度的内容、涵义等关键词外，还可以把社会主义法治、民主、国体等内容也加入思维导图中，西方的一些国家政体、制度也可以补充到思维导图中去，形成一個人民代表大会制度全景图，使学生在碰到有关人大制度的问题或材料时，就可以利用这张思维导图进行综合分析，正确解答。

五、目前仍存的问题及展望

总之，事实证明，在思想政治课堂中运用思维导图，对提高思想政治课的质量，对培养学生良好道德情操和政治素养方面都有重要作用。但对山区中学来说，思维导图在思想政治和提升学生素养方面的应用还在探索和尝试阶段。教师和学生急需加深对思维导图的认识，要不断开阔视野，要有打破常规、勇于尝试的勇气，需要在以后思想政治课堂的实际应用中，不断推动思维导图的实践应用。只有这样，我们才能适应新课改的要求，切实在政治教学中提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]杨秀莲.中学政治学科有效教学[M].广州：广东教育出版社，2015.

[2]宋 颖.打造“站在灵魂高处”的高中政治课堂——浅析“高中政治学科核心素养培养”的知与行[J].基础教育论坛，2016（11）：33-35.