摘 要：有效教学是教学的出发点和归宿，也是广大一线教育者的不懈追求，其中情感因素在有效课堂教学中起着不可忽视的作用。我们应该在中职英语课堂教学中以情感为纽带，通过营造平等、民主、和谐的教学氛围，发展学生对英语学习的情感态度，挖掘教材的情感内容、有效开发情感资源，增强学生自信心、给学生愉悦的情感体验等策略，来调动学生英语学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学效果。

关键词：中职英语教学；情感策略；有效课堂

英语是中等职业学校学生的必须文化基础课。中职英语教学大纲中有明确的规定，应该巩固学生的基础知识，不断增强他们对各种语言的掌握水平，提升他们的英语实践水平。然而在很多中职校中，学生的基础知识并不牢固，学习积极性也不高，尤其对英语总觉得学习起来非常困难。其根本原因在于初中阶段没有奠定良好的学习基础，老师给予的鼓励不足，导致学生学习兴趣降低，影响了后续学习活动的开展。在这种形式下，我们作为英语教师在课堂教学中应积极实施情感策略，使学习过程充满情趣，使学生学习的积极性和主动性被调动起来，从而提高课堂教学效果。

一、 创建融洽的师生关系，构造和谐的教学氛围

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”心理学和教育学研究也都证实了：良好的心理气氛可以使学生获得积极的情感体验，可以让学生产生良好的心理效应，有利于学生处于积极的情感状态，愉快地学习。所以说，给学生创造一个融洽、明主、和谐的课堂氛围是保证课堂教学效果的必然要求。

职业学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远，相信通过努力能使每一位学生都能得到进步和发展。教师要关注班级中的每一位学生，保护他们学习的自尊心和积极性，关心他们的点滴进步，多用亲切的、鼓励性的课堂用语，比如，I wonder if I can help you.You did a great job.I am sure you can.要讓学生们感受到你对他们的关爱，所谓“亲其师，信其道”，融洽师生关系，能使学生更愿意配合老师的教学，使教和学得到良好开展，从而创造出有效的教学氛围。

二、 培养学生强烈而持久的学习兴趣，发展学生对英语学习的情感态度

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。面对不容乐观的中职英语教学现状，我深切感受到中职英语课堂的首要任务不是传授知识、培养技能，而是激发、唤醒学生的学习兴趣。为了培养这种学习兴趣，教师要始终关注学生英语学习中的情感变化，关注学生的心理需求，创设学生喜闻乐见的教学情境，最大限度地调动学生的积极性和主动性。举个例子，在教“Whats for dinner？”单元时，我安排同学们课前分组设计中西餐馆的menu，上课时根据他们的menu分组进行情境模拟。由于题材本身很生活化，很容易引起学生兴奋并积极参与，于是，讲台成了表演台，同学们纷纷争取上场，个个都想展示自己别具一格的菜单、演好自己的角色，大部分学生由于讲得好，表演得成功而产生愉快感、满足感，同时也提高了对自己的要求，表示如果可以再给他们一次机会他们将会有更出色的表现。这样一来，整节课课堂气氛特别活跃、特别愉快、教学效果明显提高。对于那些一听到英语就怕的学生，要充分给他们鼓励，及时进行深入细致的心理疏导，减少心理负担，在英语学习上时刻关心帮助他们，为他们设计一些难度较低的题目，使他们重获自信心。要给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会，激励他们更加刻苦学习，保持学习英语的热情和持久力。

三、 对教学内容进行情感处理，挖掘教材的情感内容，有效开发情感资源

教学内容是情感因素的载体，是教师实施情感策略的平台。我们要认真钻研教材，开发和利用教学内容中蕴含的情感因素。在记忆数字类单词时我们叫学生起来报自己的座位号“one，two，three，four，...”，在学习有关颜色的单词时问学生自己穿着的颜色“What colour is your coat ？What colour are your shoes？”，教“there be”结构时教学生“There are forty students in our class.There are twentythree boys and seventeen girls.”这些例句都是学生熟悉的内容，心理上自然就愿意接受，也就容易学会。通过对教学内容的处理，化枯燥为生动，每一个学生的参与意识及学习的主动性都被调动起来，学习效率自然也就提高了。

四、 运用积极性课堂评价，增强学生的自信心，给学生愉悦的情感体验

教师的课堂评价对调动学生的学习情感有着举足轻重的作用，口头评价是课堂教学中最常见的一种评价方式。课堂上要时刻关注学生的点滴进步，及时给予肯定及表扬，使他们在学习过程中不断有成就感，觉得学习是很有趣的，从而大大提高他们对英语的学习热情。课上，我常用“Good job！”、“Well done！”、“You can make it！”、“You are the first to finish，Im proud of you.”等语言来激励和表扬学生的点滴进步，使学生始终保持积极、健康、愉悦的心情，以此来提高学生学习积极性，激励他们向新的高度冲刺。

其实，为了更好地激励学生，提高课堂教学效果，也为了对学生学习过程进行更有效的指导和监控，我在学生学期成绩的评定上进行了一些尝试，在我的班级里，期末考试已不是学期成绩的重要考量，而是改由形成性评价和终结性评价组成，形成性评价主要包括每节课的考勤和学习过程考核（情感态度、完成作业、课堂活动中的表现、平时测试、互助学习情况等等），而且为了使形成性评价能激发不同层次学生学好英语，我还采用“同分不同质”分层差异评价方式，即不同层次的学生只要达到对应层次的教学目标要求就可获得合格甚至优秀的过程性评价等级。这样，学生就有成就感，学习更有动力。

总之，情感因素在英语高效课堂的构建过程中起着举足轻重的作用。我们要在英语教学中把控好情感因素的运用，确实做到情感教育目标与认知教育目标的互动统一，让积极的情感策略有效促进中职英语课堂“教”与“学”的完美统一。

参考文献：

[1]崔立玮.浅谈如何在中职英语教学中运用情感因素[J].中国校外教育，2010（17）.

作者简介：

沈碧娇，福建省漳州市，福建省漳州市诏安职校。