摘 要：在阅读教学过程中，英语教师应设计并实施有效的教学环节，更多关注学生高阶思维能力的培养。本文基于初中生高阶思维能力的现状，提出在英语教学中通过预测、思维导图、开放性问题、读后活动等方式培养学生高阶思维能力的策略。

关键词：高阶思维能力；预测；思维导图；开放性问题；读后活动

一、 引言

随着中国学生发展核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养框架，这就意味着思维品质的培养不再是优特学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。

思维品质是指人的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点。布鲁姆教育目标分类理论认为，人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。高阶思维是指发生在較高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要表现为由问题求解、决策、批判性思维这些能力构成。

高阶思维能力的发展需要高阶活动的支持，然而目前初中英语课堂中，很多教师对文本的处理只是简单的解读，忽略对文章的深层理解和评价性理解。学生虽然读懂文章的大意，但缺少分析和评价，只发展了低阶思维，无法实现高阶思维品质的发展。在阅读教学中，英语教师应设计并实施有效的教学环节，让学生在获得信息和理解语篇的基础上进行多角度的思考，从而促进高阶思维能力的培养。……