摘 要：课堂教学有了新的模式——情景教学法。创设情境，激发兴趣，是当前小学语文教学的重点。新的教学模式打破传统教学的禁锢，让学生在课堂上尽情发挥自身的才能，在学习知识的同时不断提高其综合能力。情景教学法进入小学语文教学课堂是时代发展的必然结果。但是其在实行的过程中需要教师的灵活运用各种方式来进行教学。本篇文章主要从导入环节吸引学生兴趣、课堂教学借用多媒体、课堂活动几方面入手，简要论述创设情景，激发兴趣——小学语文情景教学法。

关键词：情景教学法 小学语文 兴趣

引 言

情景教学是新时代的一种教学方式，其是由教师来引导学生、吸引学生的兴趣使其主动学习，不断提高学习兴趣和成绩的教学方式。教师在此过程中主要是起着导航的作用，让学生行駛在正确的轨道之上，不断吸收知识，补充能量，使其能够不断前进，而不会因为能量不足而停止步伐。同时也是为其以后的文学学习奠定扎实的基础，让其在文学的海洋里畅快地遨游，探索更加神秘莫测的知识海洋深处。

一、使用各种各样的导入法，不断地抓住学生的兴趣点

（一）故事导入法。小学阶段的学生对于故事是很感兴趣的。语文课本中就有很多故事。教师在进行课堂教学的导入部分可以引用其来吸引学生的兴趣。还可以找与课文主人公有关的其他故事[1]。对于课文中没有的，教师可以通过其他渠道找与本节课文有关的故事来讲述。比如：教师在讲述人教版小学六年级语文课文《我的伯父鲁迅先生》时，可以讲述和鲁迅有关的小故事来吸引学生的兴趣。教师可以告诉学生鲁迅原名是周树人，原来是学医的，之后才改学了文。同时让学生猜测他为什么弃医从文。最后，教师再去解释他弃医从文的原因。这样的导入让学生在对鲁迅有了基本了解的同时，也激发了学生对课文的兴趣。

（二）问题导入法。小学阶段的学生正是对一切都好奇的时候，教师在课堂导入环节可以利用学生的好奇心来提出与课文有关的问题，激发学生的好奇心，让学生自觉地探索该问题的答案是什么，集中全身精力投入到课堂学习当中。比如：教师在讲授人教版小学五年级语文课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，就可以利用题目的问题来要求学生讲述与自己相关的这两个问题，同时让学生自己去探索课文中主人公的这两个问题是什么，与自己相比有什么不同。

（三）歌曲导入法。小学阶段的学生对于音乐也是充满了兴趣，教师可以利用这一点来进行课堂的导入。这就需要教师在课下与学生沟通的过程中，了解学生近期对什么歌曲比较热衷。如此，倘若遇到与课文有关的歌曲时，教师可以让学生来唱此歌曲，或者播放该歌曲的音频亦或是MV，抓住学生的注意力，让其充满兴趣地投入到课堂之中。

（四）诗歌导入法。小学阶段的学生已经逐渐地接触到诗歌。教师可以利用和课文有关的诗歌来进行课堂导入。这样一方面可以吸引学生的兴趣，另一方面也巩固复习了所学过的诗歌。比如：教师在讲授人教版小学六年级语文课文《山雨》时，可以让学生在课前搜集和雨有关的诗句，并在课堂和同学分享，让大家一起感受诗歌中所描述的雨，然后带领学生一起来感受课文中的雨，对比一下山雨和诗歌中所描写的雨有什么区别[2]。这样一来就使让整个课堂都是在雨的氛围中，让学生沉浸在雨境中，好像窗外就是雨，自己也被山雨环绕着。

二、运用多媒体课件，让学生更好地投入到课堂教学之中

创设情景，激发兴趣。教师在课堂教学时，可以运用多媒体来播放视频、音频，抓住学生的注意力，让其主动地参与到课堂教学之中。同时，多媒体课件还可以帮助学生理解抽象难懂的词句，让学生在具体的情景中解决疑难杂惑。比如：教师在教授人教版小学五年级语文课文《钓鱼的启示》时，可以播放这一课的视频，同时告诉学生，主人公国家对于钓鱼有禁令，有严格的时间要求[3]。这样学生就能理解父亲的决定，以及父亲所说的话的含义。

三、在课堂上开展形式各异的活动，调动学生的课堂参与度

（一）角色扮演。教师在进行情景教学时，可以让学生通过角色扮演来加深对课文的理解。学生在扮演角色参与情景剧的过程中，想主人公所想，感主人公所感，融入到主人公的情感世界中，以达到理解文章深层含义的目的。比如：教师在教授人教版小学六年级语文课文《将相和》时，可以让学生分角色扮演廉颇和蔺相如以及文中其他的角色[4]。让学生在扮演人物时，设身处地想象一下自己是廉颇或者蔺相如，处于当时的情境下会有怎样的感受，做出怎样的决定，深切体会蔺相如的良苦用心以及廉颇的知错就改的悔过精神。

（二）小型辩论赛。教师在完成课文讲授后，可以利用5—10分钟举办一个小型的辩论赛。让学生自由分组加入正方和反方，对本节课所表达的主题进行辩论，教师从旁指导以及维持纪律。比如：教师在讲授人教版小学三年级语文课文《两小儿辩日》时，可以让学生就两个小孩子的说法来进行辩论，谁的说法正确，依据是什么，亦或是都不对或都正确，依据又是什么。这样让学生在参与辩论的过程中加深对课文内容的理解，同时再次复习巩固所学的内容。

四、结束语

情景教学法是小学语文教学的一个新的改变，是脱离传统教学模式的一个机会。教师必须在改变传统教学模式的同时，将其模式应用到自己的课堂教学活动中，提高自身专业化水平和应用情景教学法的能力，帮助学生不断地提高其文学理解能力，让其可以自由地、快乐地、充满兴趣地学习语文，将我们的传统文化发扬光大。

参考文献：

[1] 王学红. 小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J]. 中国校外教育旬刊， 2015（33）：110-110.

[2] 严吉翠. 创设情景激发写作兴趣——浅谈作文教学的几点心得[J]. 课外阅读旬刊， 2011（5）：271-271.

[3] 方发权. 创设教学情境激发学习兴趣——小学语文阅读教学有感[J]. 快乐阅读， 2013（27）：98-98.

[4] 窦燕. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2015（2）：51-51.

作者简介：陶杨杨（1985—），性别：女，民族：汉族，籍贯：四川泸州，职称：初级，学历：本科，单位：四川省泸州市江阳区黄舣中心小学校。