毕元芳

【摘要】学生口语交际能力的培养是英语教学的目标之一，需要教师注重课堂“读”的效果，善于从各种渠道提升学生词汇量，注重把握家校联合，拓宽学生课下“练”的场地，构建英语口语评价体系的建设，多层次标准、多方式评价促学生口语“质”的飞跃。

【关键词】口语能力 大声读 词汇量 课下练 评价体系

一、培养学生口语能力，应注重课上“读”

学生口语能力的培养，教师要充分立足课堂，立足其自身主动地位，在英语口语教学之中，强化引的概念，注重导的方式，广泛提升学生英语素养的同时，进一步强化鼓励学生多读这一教学方式。其中强调的这个“读”不仅仅是让学生大声朗读，敢于朗读，还要拓展学生视野，开阔学生眼界，让学生广泛地全面地开展阅读，更要让学生在读中生趣，趣中得“味”，在朗读中回味无穷。

课堂教学是培养学生朗读，提高学生口语能力的重要场所，要善于引导学生大声朗读，大声朗读就是要祛除羞怕思想，不要有忌错情绪，敢于开嗓亮喉。之初，教师应善于发现“读”的典型，树立“读”的榜样，以榜样效应带动学生踊跃参与。朗读中，要充分发现其闪光点，给予其恰当肯定，以十分正面的积极态度着力引领学生大声朗读的信心。评价过程中，教师切不要吝啬“You are great！”“You are so good！”的使用，不要忽略“小红花”“小笑脸”的粘贴，用褒奖、鼓励促使大声朗读真正贯穿课堂始终。

英语词汇量的局限很大程度上限制着学生口语水平的提升，而这恰恰又是教材不能为之满足的。教师应善于拓展思路，多措并举，广泛营造氛围，为学生的词汇量增量扩容。例如班级英语角建设、英语报摘抄与阅读、用英语讲故事等利用空间场地、方式活动来促进学生英语量的提升，满足学生日常口语的锻炼与需要。

二、培養学生口语能力，应注重课下“练”

在传统英语教学中，口语培养只停留在课堂教学中，而往往忽视课下的拓展与训练。其实，课上与课下是促进学生发展的有机整体，课上不容忽视，课下不容小觑。若不加以紧密联系，学生的口语会在很大程度上得不到锻炼，课堂教学效果得不到有效延续，学生的英语水平更得不到程度提升。

拭目以观，当今科技迅猛飞速，融媒体、自媒体广泛应用，基础教学设备得以长足发展，英语教师要善于抓住这一有利时机，摒弃以往单一的教学模式，善于利用、融合媒体技术、信息技术，在课堂之外，课下业余多方位创设学生口语学习的语言环境，全面占领英语口语培养的重要阵地。

校内可广泛利用学校广播站、展示橱窗、团队活动等媒介，发布英语信息，组织英语训练活动，让学生用英语去参与、表达，营造课下口语训练营地，师生之间的问答、学生之间的交流，让口语锻炼在课下兴起，日常中渐盛。

随着各种服务于教学APP的应运而生，教师大可利用与此拉近家校之间的距离，使英语口语家庭化成为可能。通过APP布置听、说练习，让学生主动参与，家长协同，教师、同学远程互动交流，充分达到口语锻炼的目的。

三、培养学生口语能力，应注重“评价”的力量

英语口语除却课上、课下充分训练以外，更为需要的是评价层次上的强化，教学评价作为提升教学效果的有效手段，也充盈于英语口语培养之中。英语口语评价体系的建设作为广大英语教师所要考量研究的重要一环。教师们应善于立足实际，重点位、重层级的开展评价，构建一套与自身实际相契合的英语口语评价体系。新颖且有效的评价会极大的促进学生口语能力的培养。

口语评价标准的制定与选择应因地而势，因人而异，选取最适合的评价最合适的学生，要从学业水平、进步程度等多层次，活动表现、能力提升等多角度，学校、家庭、群体等广纬度去评价学生。每个学生英语水平高低不同，别有参差，导致其英语口语能力也良莠不齐。教师在制定评价标准时，应广泛考虑学生知识水平，能力特点，分层次，以人为本制定标准，使得每一名学生，每一时段都在进步，都在发展，切勿分优良可差，极端对比，抹杀学生学习口语的积极性，让新生的嫩芽枯萎在寒冷的言语之中。

评价体系建设需要长期的形成，执行的保证。评价不单单是停留于课堂上，更要完善于过程中，强化在坚持上。教师要善于多样的评价方式，契合的评价标准，臻美的评价语言，殊途同归，不断构建，逐步完善英语口语的评价体系。

综上所述，学生口语能力的培养与提升不是学生教师一己之事，更不是一朝一夕、一蹴而就能够实现的，需要英语教师俯下身子，深入教学，广泛调研，认真研究，从课上的引领到课下的涌动，从学校的问答到家中的沟通，从语境的营造到评价的创新，无一不需要我们教师去践行，去完善。广大英语教师应善于结合自身经验，与时代接轨，与潮流接轨，不断创新英语教学模式。因地制宜创建评价体系，真正使英语口语教学不断提升层次，是学生英语水平尤其是口语交际水平有质的飞跃。