孟凡层

【摘要】游戏化教学是幼儿教育的主要部分，对幼儿的成长有着较大帮助。幼儿对游戏实践性教学方式具有浓厚的接受能力与兴趣，游戏化教学能够显著提高幼儿学习效率。但于现实教学中，幼儿园未有效合理地应用游戏化教学理论与实践，导致其在开展中依然存在一定程度上的阻碍。对目前幼儿园中的教学游戏化现状进行分析，并提出完善游戏化教学策略。

【关键词】幼儿园 教学游戏化 对策

在幼儿教育教学中，把多种游戏实践渗入于其中，显著体现了幼儿发展与学习中的自主能动性，让教育性教学的指导更自然地融于幼儿学习过程中。让幼儿将学习与游戏相联合，经人与人间的合作、互动、接触，从而增长与收获自身的知识水平，并积累生活与学习经验，让幼儿在热情和快乐游戏过程中，提升和挖掘幼儿的整体能力水平。

一、幼儿园教学游戏化的意义与原则

从幼儿角度来看，游戏吸引力是较大的，经过游戏化教学，幼儿能够全身心投入于学习中，注意力亦能够得到较大程度的集中，并可以极大提高幼儿对教材内容中知识吸收程度。为此，在幼儿园教学中运用游戏化教学方法，具有天然优势，能够最大程度上愉悦幼儿的情绪，能促使幼儿于幼儿喜悦地度过每天，这对每一位幼儿的身心健康成长均有着重要意义。此外，实行游戏化教学，可以极大提高幼儿社会动手能力与实践能力，可以提高幼儿的整体素质。实行课程游戏化教学，对幼儿的身心健康成长与快乐学习，均有着重要作用。教师在实行游戏化教学中，需要坚持以幼儿为中心的原则，以幼儿的快乐学习与健康成长为主要教学原则，并需要确保幼儿成为游戏化教学中的中心。同时，教师在开展游戏化教学中，需要重视对幼儿全方面能力培养，需要让幼儿在学习过程中学到实用的操作与有用知识，并针对幼儿成长需要给予差别性教学，从而让每位幼儿均能够得到进步与发展。

二、幼儿园教学游戏化过程中的主要问题分析

1.教学课堂中的游戏过于自由，形式过于模式化和单一化

相关资料显示，部分幼儿教师在教学中仅将游戏作为单一而简单的方式，教学指导中主要是为让学生集中，才将游戏引入于教学中，且部分教师认为，游戏化教学方法主要是让幼儿随意玩耍，自由活动，故教师在游戏教学中并不需给予过多的辅助与引导。另外，部分教师在课堂上加入游戏环节，其形式为集体教学，教师对每位幼儿游戏动作与角色规定下，让幼儿进行游戏，从而致使游戏活动方式过于模式化与单一。

2.教师对游戏化教学重点性认识不足

幼儿园教师在教学中缺乏正确的观念，是游戏化教学较难实行的原因之一。目前，较多幼儿教师在教学中依然存在传统的教育观念，认为幼儿的智商与心理发育尚未成熟，使教师在课堂上占据着主体地位，幼儿无论是参与游戏或者是学习知识，绝大多数处在被动位置，教师未让学生充分感受游戏的乐趣。因为教师对游戏化教学重要性认识不足，其游戏实践性教学能力亦难以提高。教师在教学过程中过于强调纪律，从而限制幼儿游戏自由。

3.过于限制游戏场所

实施游戏化教学不仅要为幼儿学习供应充足的场地，还需要让学生游戏时间得以保障，游戏时间的多少，可直接影响游戏教学的质量。幼儿在时间充足的状况下能够更加地投入，当游戏时间不足时，幼儿园游戏化教学的质量就显著降低。另外，不一样的游戏场地，幼儿亦会出现不一样的游戏行为，在面积相对较小的场地中，可限制幼儿游戏活动空间，造成幼儿不能在较大的环境内找寻乐趣，相互间可能会产生矛盾，致使幼儿间产生冲突。

4.教学游戏化过程存在的环境问题

目前，较多幼儿园环境创设未达到规定标准要求，较多幼儿因游戏活动空间受限，致使其缺乏学习兴趣，并相应减少幼儿间的互动与合作。此外，幼儿在参与游戏过程中，教师过度干预，致使较多幼儿不能在游戏中自由发挥其主动性，使幼儿在游戏中感受不到真正的乐趣，反而会让幼儿内心觉得游戏属于一种压力。另外，幼儿游戏器材种类与数量较少，不能够合理利用，较多游戏器材大多为一种模拟玩具，从而不能够充分开发与挖掘幼儿的想象力与创造力。

三、幼儿园教学游戏化的相应策略

1.注重对幼儿兴趣的培养

作为幼儿教师，应重视幼儿一般生活中的游戏热情与兴趣，并针对性予以相关的教学措施，如幼儿在平时看较多动画片时，通常会与同学提到动画片内各种角色，如超人、光头强、熊大等。同时，部分幼儿会扮演自身喜爱的角色与同学间进行互动与对话，且模仿着角色的动作和行为。因此，教师可灵活地应用幼儿此种喜爱，在课程中将角色扮演与角色对话加入学习内容中，如教师在课堂中可应用计算机辅助性教学，将超人动画内容加入其中，详细介绍游戏具体规则，让幼儿扮演超人历经多种考验进行闯关。此种游戏实施，不仅能够显效地吸引幼儿的注意力，而且能够让幼儿深感游戏的乐趣。

2.提升教师的专业素养

幼儿园教师的专业素养体现为两个方面：一是幼儿教师需改变传统形式的幼儿教育理念，正确体会游戏化教学的核心，并将游戏化教学的观念运用于实践教学中。教师若想维持游戏与教学的平衡关系，不仅要使幼儿有充足游戏时间得以保障，教学与游戏之间相辅相成，而且需要为学生提供显效游戏化教学方法。二是幼儿教师应学会合理计划性运用教学资源，并精细设计游戏环节，从而让幼儿感受到丰富多样的游戏过程。在实际教学中，游戏器材与环境均会影响幼儿在游戏中的乐趣，故幼儿教师是否能够提高游戏的趣味，显得尤为重要。

3.保障游戏教学的多样化

多样化游戏教学是游戏化教学的质量保障。主要措施：一方面，不管是于室外或是室内，幼儿人身安全均排在游戏化教学首位，安全是游戏化教学对场所的基础要求。另一方面，游戏场所分布需协调。根据游戏活动的本质，游戏分区应尽量顾及幼儿感受，如动态与静态的游戏应划清一定的界限，从而可保持幼儿的集中力。最后，游戏材料与工具需保持丰富多样化。在较大游戏环境中，应放置多样化的游戏器材与工具，从而使幼儿需求得以满足。

4.幼儿园教师应正确认识游戏化教学并指导幼儿进行游戏

幼儿园教师需要有效地把基础知识教于幼儿，同时，更需重视通过有效的指导，让幼儿更深度理解事物，让幼儿在学习过程中不断构建自身对部分事物的思想与看法，并着重关注幼儿想法，从而可以及时通过有效的指导，促使幼儿优化与调整自身的认知。因此，在游戏教学的指导过程中，教师应重视每位幼儿的身心发展，并及时予以有效的方案給予引导。

四、结束语

总结上文，幼儿园游戏化教学过程可对幼儿的动手能力、创造力、想象力等加以培养，在教学过程中，幼儿教师需认识到游戏化教学对幼儿成长的作用，并及时采取有效而且正确的方法，从而促使幼儿在游戏中得到综合发展。

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