陈婧

摘 要：在教学实践中发现学生面对物理学科繁杂的逻辑关系、抽象的理论知识，常常感到困惑，造成物理学习困难。因此，通过在课堂导入、实验探究、课堂练习、课堂小结等四个环节的教学设计中预设有效的问题，引导学生主动参与课堂，激发学生学习兴趣，将被动接受转变为主动探究学习，解决学习中遇到的困难。通过预设问题的物理课堂，让学生在解决问题的过程中，收获新的知识技能，同时又培养其自主学习能力。

关键词：物理课堂；问题预设；自主学习；教学效果

引言

《普通高中物理课程标准》提出学生应通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力[ 1 ]。高中物理課堂教学过程的有效性，是指在高中物理课堂教学过程中，教师精心设计、实施过程，让学生“经历……过程，获得……体验”，在物理知识、能力、情感、态度，乃至人的发展等方面实现特定的教学价值[ 2 ]。在教学实践中我们发现学生面对物理学科繁杂的逻辑关系、抽象的理论知识，常常感到困惑，造成物理学习困难。因此，教师在设计一堂课时，如何将学生的被动接受转变为主动探究学习，笔者认为，教学时除了设计衔接紧凑的教学环节外，每个环节问题的预设对激发学生参与学习的热情，达成教学目标显得尤为重要。

1 课堂导入环节的问题预设

导入是一堂课成功与否的重要环节，有效的课堂导入可以让学生产生好奇心，从而主动参与到学习中，教学中常用实验、视频、讲故事等方式导入新课。