摘要：现阶段高中的美术鉴赏教育，成为一门必修课。在高考的压力下，往往会让学生忽略美术鉴赏对学生身心发展的潜在影响。因此，一堂生动有趣的课堂氛围，可以让学生感受到艺术的魅力。本文分析了情景教学法在高中美术鉴赏课的重要性以及分析了情景教学法在高中美术鉴赏课中的应用策略。

关键词：情景教学法；高中美术；美术鉴赏

高中阶段的学生，身心发展都趋于成熟阶段。开始追求独立意识、自我意识也逐渐增强、思维能力也从“经验型”向“理论型”转变。学生在鉴赏作品时，往往会带有强烈的个人感情色彩。他们渴望得到认可，得到肯定。对于新鲜事物的接受能力较强。综合这些心理特质，传统的教学模式容易使学生被动的接受，失去学习的兴趣。因此灵活的教学方式、生动有趣的教学内容，在高中阶段的教学中起到关键性的用。

在以往的高中阶段教学中，美术教学作为一门副科，很少得到重视。近年来随着素质教育的改革深入，高中美术教育也逐渐引起重视。传统的教学模式已经不足以引起学生对美术产生兴趣，从而审美鉴赏能力很难得到提高。因此为了美术鉴赏课程的良好开展。运用情景教学法更容易使抽象、枯燥无味的鉴赏课程变得生动有趣、活灵活现，引发学生积极思考，主动参与课堂提问，从而达到良好的教学目标。

一、情景教学法的概述

情景教学法就是教师通过营造和创设相关的教学情景。将学生的思维引导到课堂中来，抓住学生兴趣，引发其好奇心。学生对一堂课的内容产生兴趣，往往会是一堂课的良好开端。

情景教学与传统的教学模式相比较，具有以下优势：

（1）传统的教学模式，类似于“填鸭式”教学。教学内容单一乏味。老师说什么是什么，学生们被动的接受。一但对于难度较大、较为抽象的内容时，学生理解起来就会比较困难，这就容易造成学生的疲倦心理，产生厌学的情绪，丧失学习的热情。从而导致一堂课死气沉沉没有活力。学习效果往往差强人意。而情景教学法，首先刺激学生的感官，刺激大脑皮层的兴奋地带，使学生产生好奇心，不由自主的去学习。学习的自主性提高了，引发了学生的思考，一堂课的效率也就大大得到了提升。

（2）情景教学法打破传统单一的左脑思维，通过情景的创设，刺激学生右脑的形象思维区。这种学习方法可以缓解大脑的疲劳，使学生一直保持在一种兴奋的状态。

（3）情景教学法可以很好的促使老师与学生之间产生良性互动，老师可以及时的接收到学生学习的信息，及时调整教学策略。从而提高教学成果，更好的实现教学目标。

二、情景教学在高中美术鉴赏课中的应用的策略

情景学法要求教师根据教学目标，在原有的教材内容基础上，利用现代多媒体技术，创设出形象生动的图片影像，再结合生动的语言魅力和音乐艺术的感染力，生动展现出美术鉴赏教材中所表达的情景内容。这种教学方法充分调动了学生的五感，使学生如同身临其境。学生在这种有情有景的教学活动中，充分调动学生自身的学习热情、激发想象力，提高学习效率，使学生从“被动学习”转向“自主的研究性学习”。能够让学生在情景中学习、更好的理解美术鉴赏的相关知识，老师与学生之间的“教”与“学”配合的更加默契。从而使得一堂课达到事半功倍的效果。

2.1利用丰富的教学资源和多媒体形式，激发学生的创新意识。

随着信息技术的发展，多媒体教学设备广泛的应用于课堂，这为老师创设情境提供了便利条件。运用PPT、音乐、短片的形式，将所要鉴赏的美术作品展现出来。对于这种灵活的表达方式学生更容易接受。如，我们在鉴赏意大利文艺复兴时期达·芬奇创作的美术作品《蒙娜丽莎》时，教师可以运用多媒体技术，播放一部关于达·芬奇的记录短片，直观地感受作者的成长经历、时代背景、了解画中人物的情感经历、以及灵感创作的过程。在了解这些之后，伴随着美妙的背景音乐，学生在不知不觉中走进了老师创设的情景。在学生的心里逐渐产生了一位美丽的妻子蒙娜丽莎的形象，嘴角一丝神秘的微笑、眼神惆怅忧伤。从中学生不仅学会了美术作品的鉴赏方法，审美能力也有所提高。经过这一系列的教学过程，在学生们的心里也留下了深刻的印象。

2.2授课方式要新颖，实现课内与课外互动教学。

教师在一门课中起到主导性的作用，这就要求老师在上鉴赏课时需要采用一些积极的手段来激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。例如，增加学生与老师的互动频率，把课堂引向课外。比如说，我们在学习“我国有哪些民间美术”这一类课题时，老师可以带领学生参观一些，民间艺术区。让学生亲眼看到民间艺术作品的创作过程，并选择自己喜欢的作品参与其中，亲手制作。在课前老师首先提出一些问题。如，我国有哪些民间美术？如何界定民间美术并用自己的语言总结一下？如何理解民间美术的艺术语言？等等。让学生带着问题去参观，每一位民间艺人都是学生的老师，都可以从中学到课堂中学不到的知识。老师也可以根据学生的兴趣，分成不同的小组，分别讨论，选择一人总结自己小组的观点，并让其它小组给出意见，之后老师总结。这样在学生与老师的互动中，缩小了老师与学生的距离，拉近了情感交流。老师也可以在学生的问题中，找出自己的不足，知识的欠缺，及时弥补。在这种良性互动中，老师与学生一同进步。

三、总结

伴随着我国素质教育的不断改革深入，单一的文化课成绩不再是评价一位学生的唯一标准。而是更加注重学生的综合能力的培养，注重学生的自主创新意识，发挥主观能动性。目前，高中美术教学作为一门综合类学科，对于提高学生的审美能力、创新能力有着不可磨没的影响。情景教学法可以很好的打开一门课的突破口，鼓励学生大胆想象、用于表达独特的想法，让学生在深刻理解美术作品鉴赏的乐趣的同时，养成“勤思考、乐思考、善发问”的学习模式。

参考文献：

[1]朱佳琳.情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用研究.[D]四川师范大學硕士学位论文，2014.

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[3]于艳芳.课改背景下优化职业高中美术课堂教学研究.[J]美术教育研究.2015（01）.

[4]王淑彦.论情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用.[J]艺术科技.2016（06）.

[5]吉布和林.情景教学法在学前美术教学中的应用研究.[N]新疆职业大学学报.2016（12）

作者简介：毕慧欣（1991.8-），女，汉族，籍贯：山东淄博人。大连工业大学艺术设计学院，16级在读研究生，硕士学位，专业：景观设计。