张观昊

〔摘要〕浙美版美术教科书根据各年级学生身心发展的特点，按照课标的要求，在每一学段每一册中组织不同的学习内容，设置了“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域[1]。本文以浙美版美术教科书七年级上册中《梅兰竹菊“四君子”——墨梅》一课为例，探讨如何将元认知心理干预技术融入到初中美术“造型·表现”课之中，用什么样的教学方法来帮助学生运用元认知心理干预技术进行自身的性格提升。以及，发掘元认知心理干预技术在学生美术学习过程中所产生的积极影响。

〔关键词〕元认知干预技术；条件性情绪反应；性格提升；自信心；初中美术

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）19-0061-03

一、元认知心理干预技术

元认知心理干预技术（也称元认知干预技术或CEI技术）是通过心理辅导干预，使人们对自身的潜意识心理活动有效地自我觉知、反思、监督、调控，以解除心理困扰和发挥潜能的心理干预操作程序及其理论体系。元认知干预技术中的“元认知”，是指意识以知识为工具，对自身认知、情绪情感、行为及其潜意识状态的认知和调控[2]。根据金洪源教授的新潜意识观，我们可以得知：目前许多中小学生的不适应行为，并不是他们先天就有的，而是后天形成的，是他们没有意识到，或者意识到了却控制不了的，并且在他们大脑中自动化运行的。这些不适应行为是以条件性情绪反应（SER）为关键因素的，其中，情绪（E）是整个条件性情绪反应的核心。……