孙霞　袁婷

摘 要： 作者写作中有意无意留下的文本空白，既能传神有效地表达自己的想法、观点和目的，更能激起读者对文本的鉴赏和思考，对于培养读者的评判性阅读能力和文本赏析能力的作用不可小觑。大学英语教学中采用适当的方式方法帮助学生解读文本空白能有效提高学生的综合性阅读能力。本文从课堂教学实践出发，探讨课堂教学中文本空白教学的策略方法并对此进行实证研究。

关键词： 文本空白 评判性阅读 大学英语教学

1.文本空白与评判性阅读含义

文本空白即文本中的不确定处，是指文本未实际写出来或未明确写出来的部分，但是这部分内容作者通过已经给出的文本信息给读者以暗示，等待着读者自己发现（李琼，2013：17）。“故知繁略殊形，隐显异术；抑引随时，变通会适”（刘勰，2001：13）。也就是文章作者在表达观点或者想法的时候，有意在文本的外在表现层面上使用“显”或者“隐”的方法，将某些重要信息隐藏起来，并通过对相关信息的着重描述和表达，给读者留下线索，引导读者思考，从而引导读者真切体会想要表达的想法观点或者目的。真正的作家不是把所有想法或者思考摆出来，让读者阅读，而是采用一种欲说还休、欲言又止的方法把自己的思想隐含于文本之中，促使读者自己去思考、去补充、去完善这部分内容，这样读者方能与作者达成共鸣。

评判性阅读是阅读三大层次中的最高层次，由分析、综合和评价组成。读者在阅读过程中通过分析辨别事实与观点，寻出文本内容写作的动机或理由，得出初步印象或结论；然后调用读者已有的知识储备、阅读经验、相关文本信息等多方面能力对文本的结局做出预测，并有根据、有理由地对文本进行评价，提出观点，从而使对文本的理解和鉴赏上升到更高的层次。

当前评判性阅读作为教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》中规定的较高要求的教学目标，在高校大学英语教学中的地位居高不下，秦秀白教授主编的“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》第五册和第六册就以该要求为导向，旨在通过加强学生的评判性阅读，提高学生的思辨能力，秦教授甚至将这两册教材的英文名称定为“Reading Critically”，足见评判性阅读的重要性。

2.填补文本空白，提高评判性阅读能力

当前的大学英语教学多侧重阅读的字面理解，即表层理解。即教学重点大多集中在词汇、语法等语言的表层结构，而忽略对学生思维能力、分析能力及提出独立见解能力的培养（杨敏，2009：96）。如何解决当前大学英语阅读教学中存在的问题，是摆在大学英语教师面前亟待解决的问题。

作为最高层次的评判性阅读，不仅是评判性思维的一种形式，而且能有效提高学生的文本阅读理解和赏析能力，更能培养学生的思辨能力和批判性思维能力，同时评判性阅读还能够帮助学生达到“知其意、得其趣、悟其神”的阅读境界，达到明理益智、陶情养性的教学目的（秦秀白，2010：83）。

Pirozzi（2003：325）将批判性阅读定义为“对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。而“文本的空白增添了读者阅读鉴赏的审美意味，并且使这种审美意味辐射延伸到阅读活动结束以后的读者人生经验中，使稳定的文本结构蕴含的有生命力的审美对象继续在读者的意识中或增殖或衰谢，成为读者人生思考的一部分”（樊遵贤，2000：70）。

可见，文本空白的填补和理解是判断评判性阅读能力的重要标准，也是提高评判性阅读能力的有效手段。因此在教学中，教师可以通过引导学生填补文本空白的方式，提高對文本的阅读和鉴赏能力，从而达到提高学生评判性阅读能力的要求。

3.填补文本空白阅读方式

罗兰·巴特认为阅读是一次重新创作，并提出“抬头而读”的阅读方式（李琼，2013：16），即阅读过程中，读者不应该是被动的信息接受者，而应该是积极主动的信息生产者，边读边思考，调动头脑中已有的知识储备、经验积累等，填补文本空白，与文本产生共鸣。

以上海外语教育出版社第三版《大学英语精读》第三册中的“My first Job”一文为例，作者讲述了自己上大学前应聘教师工作的故事，文章开头交代了作者应聘的初衷和担忧。“Being very short of money”告诉读者作者急需钱，这也是作者应聘的初衷，同时作者既没有经历，又没有学历，所以作者担忧自己被录用的可能性是极小的，然而，作者还是收到了面试通知。之后文章开始向读者介绍作者应聘的整个过程，包括如何到达该学校、和校长的交谈及校方对自己的工作安排和工资待遇，但是文章的结尾处却没有告诉读者，作者到底有没有接受这份工作，从而给读者留下了文本空白，引导读者思考故事的结局。

为填补该文本空白，读者可从文章的上下文、用词及个人经验出发。

首先，从上下文出发分析文章的内容。从第二段开始，作者先向读者介绍自己前面面试的路途，先坐火车，然后转公交，再步行四分之一英里，貌似不经意地向读者讲述自己前往面试地点的经过，但是实际上作者是在向读者介绍工作场所所在的地理位置是极其偏僻的，在炎热的六月天，经过这么一番奔波，作者到达地点时沮丧到了极点，即使面试这样应该紧张时刻，作者也没有心思紧张。文章的第三段介绍学校的情况，第四段简单描写校长的外貌，第五段描写面试的过程，第六段写学校的班级规模，第七段写教学计划和安排，第八段是工资待遇。通过这几个段落的描述，可见，这份工作所在的地理位置不仅偏僻，而且环境比较恶劣，校长也不喜欢作者，工作任务繁重，工资待遇很差。从出发到面试整个过程越来越糟，那么作者是否接受这份工作就不言而喻了。

第二，从文章的措辞分析文本空白。文章的最后一段虽然只有两句话，而且没有介绍结果，可是通过对这两句话的用词可以清晰地得出结论。This was the last straw. I was very young： the prospect of working under a woman constituted the ultimate indignity. 短语the last straw是习语“its the last straw that breaks the camels back”中的部分，指事情到了忍无可忍、无法承受的地步。同时短语constituted the ultimate indignity中的indignity既是对自己面试经过的一个总结，又是对结局的暗示，ultimate一词如同点睛之笔，妙笔生花，读者对文本的理解一点即通。

第三，从个人经验出发填补文本空白，总结作者是否接受该结果。把自己放入作者的境地，假设自己在找工作的过程中遇到一份这样的工作，位置偏僻，环境恶劣，领导不善，工作重，工资差，虽然文章的开头介绍了作者申请工作的初衷是因为自己缺钱，但是面对这样的工作，如果说能够忍受以上这些苛刻的状况的话，那么文章的最后，校长说他的妻子才是学校的老板时给作者带来的心理上的抗拒可想而知，因此文本空白的填补就是顺理成章、水到渠成的事情了。

借助巴特“抬头而读”的阅读方式，结合英语语言文本的特点，在大学英语课堂教学中，学生在阅读过程中边思考边阅读，利用文本的上下文传达的信息、作者的措辞及修辞等方面的内容，文本空白的填补轻而易举，将文本内容内化，提高学生的评判性阅读能力就指日可待。

4.阅读教学实证研究

为了测试文本空白阅读的效果，笔者历时两年在自己所任教的学校中选取同一个专业即软件工程专业两个年级即2015级和2016级的学生进行实证教学研究，并进行测试，分析数据。测试选用美国黑人作家Richard Wright自传体小说Black Boy的节选。该阅读材料有10个测试题目，测试考察内容如下图所示。

同一个专业的学生虽然年级不同，但是在英语语言方面的基础基本一致，2015级学生进行正常的教学；在2016级教学实践中，教师对学生多加灌输关于文本赏析和文本空白填补的阅读技巧。然后将对两个年级学生进行同一篇文章测试，教师综合自己上课期间对学生的了解和评估，以及学生各级英语考试成绩的情况，从测试中每个年级选取30名英语语言基础比较优秀的学生的测试结果，并对60份测试结果进行分析。分析数据如下：

从以上数据可以看出，2016級学生在文本空白题目上的准确率要明显高于2015级学生，因此可以得出，文本空白的填补与读者的评判性阅读和阅读理解能力的提高成正比。

5.结语

文本空白的理解和赏析需要读者调动积极性，作者把被动转为主动，对文章的理解和赏析能力都将得到极大提高。教师讲授语言基础知识的同时，根据文本的特点讲授文本的相关信息和阅读技巧，对于学生填补文本空白、提高文本阅读能力尤其是评判性阅读能力都有积极的促进作用。

参考文献：

[1]Pirozzi R： Critical Reading， Critical Thinking[M]. New York：Longman， 2003：325.

[2]樊遵贤.论“文本空白与未定点”对读者鉴赏的意义[J].湖北社会科学，2000（5）.

[3]李琼.从罗兰巴特的文本阅读理论谈大学英语阅读课教师如何促进学生与文本对话[J].湖北成人教育学院学报，2013（5）.

[4]刘勰.文心雕龙[M].北京：燕山出版社，2001.

[5]秦秀白，蒋静仪，肖锦银，崔岭.加强评判性阅读，提高学生的思辨能力[J].外语界，2010（2）.

[6]杨敏.大学英语教学中评判性阅读能力的培养[J].宁波工程学院学报，2009（2）.