王员员

[摘 要] 同课异构是目前一种较为常见的教学研究活动. 本文通过对“有理数的乘法”同课异构以及教材编写的比较，提出“教学有法，教无定法”，有效的教学方案取决于教师对教材的深刻理解和对学情的准确把握.

[关键词] 同课异构；有理数的乘法；教学设计

背景介绍

同课异构中的“课”指教学内容，“构”指教学设计，即同课异构是指教师面对相同的内容，建构不同的设计、呈现不同的课堂. 同课异构对于“异构”的追求，可以促进教学的创新，也可以激发教师的反思. 最近，笔者参加了Y省教师培训在X省某中学的一次同课异构活动，有幸观摩X省教师A和Y省教师B执教“有理数的乘法”（第一课时）的教学活动. 虽然执教同一课题，但是两位老师展现出两种不同的教学理念和教学设计，引发笔者的诸多思考.

课堂比较

1. 课前交流

从课前交流来看，教师A未与学生进行课前交流，而是开门见山进入教学. 教师A是来自东道主学校的教师，对学生相对熟悉，所以这也无可厚非. 教师B在简单的自我介绍之后，组织学生做了“你一分钟能击掌多少下”的游戏，从Y省远道而来的教师B深知自己与学生的陌生，机智地在课前通过游戏拉近师生之间的距离，也为课堂师生互动营造了良好的氛围，这是值得借鉴之处.

2. 法则探究

从法则探究环节来看，教师A开门见山、直击主题，进入有理数乘法的探究. 从乘法是加法的简便运算得到正数和正数相乘法则、负数和正数相……