沙建华

【摘要】本文以译林版英语教材中的若干story time板块设计片段为例，论述在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段对英语语篇进行设计以及探讨提高学生阅读能力的方法。

【关键词】语篇意识 小学英语 故事教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0129-02

小学英语故事教学的重点是培养学生的语篇意识，故事板块的教学对学生的长远发展有重要意义，它能让学生在真实的语境中习得语言技能。如何让故事教学释放出最大的精彩，笔者结合教学实践，从故事阅读的三个不同阶段（阅读前，阅读中，阅读后）来谈谈故事教学的有效设计。

一、阅读前设计——激发兴趣，引入故事

阅读前（pre-reading）阶段是教学故事板块的准备阶段。通常教师会设计若干与所学故事相关的活动并提出问题，激发学生通过阅读解决问题的兴趣。

（一）话题激趣，导入故事

话题谈论是英语故事教学中常用的方法。通過谈论话题，迅速从学生的已知话题导入到所学故事话题上。如在教学译林版英语（五）上册第三单元“Our animal friends Story time”时，可以设计“头脑风暴”活动，让学生说说已学动物名称。

（二）设疑激趣，导入故事

导入故事前，教师可引导学生观察板块中的插图，让学生用who，where，what，when等疑问词进行提问，以此激活学生的思维，为导入故事教学做好铺垫，激发学生的求知欲。如教学译林版英语（五）上册第一单元“Goldilocks and the three bears Story time”时，教师呈现课文中的插图，让学生小组讨论提问。有的学生提问：“Who is the girl？”有的学生：“Where is she？”……学生丰富的想象力为故事的导入做了较好的铺垫。