赖志刚

【摘 要】隨着新课改的全面实施，新的教学理念和方法开始深入到广大教师心中，课堂要讲“实”，教学要讲“效”这一理念已经成为全体老师的共识。返璞归真，实在的课堂，有效的教学这一教学方法和理念对于改变现阶段小学数学教学现状，打造高效课堂，提高教学效率具有举足轻重的作用，本文以课堂讲“实”，教学讲“效”的教学策略作为研究的重心，希望为小学数学教学的发展贡献一份力量。

【关键词】课堂讲“实”；教学讲“效”；学习兴趣；教学效率

一、以新课导入的“实”激发学生学习兴趣的“效”

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。诚如于漪所言，课堂教学应注重第一堂课，只有在第一节课中点燃学生的兴趣之火，才能形成学生求知的燎原之势。学生的求知欲望一旦被激发，将会爆发出巨大的能量，不仅可以转变其学习态度，使其由原来的被动接受转为主动学习，也可以使教学更高效。由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入比起一个黯淡无光的开始更能激发学生的学习兴趣和主观能动性，更利于实现课堂的“实”。在进行课堂导入时，教师应在综合考虑教学内容和学生的心理特点的基础上进行科学设计，通过采用多种教学手段如表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等进行课堂新课的导入。

例如我在教授北师大版小学一年级数学上册《生活中的数》一课时，就设计了这样的导入方式：放学后，妈妈要求小明到附近的小商店去买三袋盐，每袋2元，小明共需要付给店家多少钱？为了吸引学生兴趣，我在上课之初准备了本堂课教学所需要的教具，包括盐、制作的道具纸币等，让大家分小组进行表演，来进行生活化教学。这样的情境创设，贴近小学生生活，会像磁铁一样，牢牢吸引他们的注意力，也会使他们产生参与的兴趣，更让他们认识到数学与生活的距离，从而转变了学习态度，从“要我学”变成“我要学”。

二、教授要实，以促进学生思维发展

在小学课堂教学中，教授是其重要的组成部分，教授效率的高低将直接影响课堂教学的实效性。因此，在教师的课堂教学中，应从“实”出发，通过实实在在的教学，起到满满当当的效果。课堂教授的实，离不开学生思维的“实”，只有注重对学生思维“实在性”的培养，才能不断拓展其思维空间，使每一思维路径都能找到数学知识的出口。

充分注重对学生思维的训练：

数学是一门独特的学科，具有抽象性、准确性、应用性的特征，其内在的逻辑性对培养学生抽象思维具有重要作用。有人说数学教学就是数学思维活动的教学，诚如此言，数学教学在对学生思维锻炼和完善方面的重要性不言而喻。基于这两点，就需要数学教师牢牢把握数学教学的目标即训练学生的思维能力不放手，唯有此，才能回归到数学教学的本质和数学课堂的讲“实”。想要实现这一目标，就需要教师在精心设计课堂教学的基础上，具备高超的实践艺术，从而使每个学生都能在实践中参与思考，提高实践能力，在问题情景中、任务驱使下，不同程度学生都能获得成长和进步。

例如我在讲授北师大版五年级数学上册《组合图形面积》时，就采用了崭新的教学方法。在上课之前，我先根据本节课的教学重点和难点制作了一个多媒体课件。上课之后，我先将学生进行了分组，每组6个人；然后开始播放多媒体课件，只见上面出现了这样的画面：“大家好，我是夏兰，这个夏天我要搬到自己的新家，现在正在进行新房装修，今天我们要开始为客厅铺地板，请同学们帮我计算一下我家地板的面积”。课件播出后，学生们反响强烈，纷纷开始讨论解题的方法。有的认为应该先把不规则部分去掉，然后在将其分割为自己熟悉的图形如三角形、长方形等，再用小图形加上其他不规则的图形；有的小组则认为先算出大图形面积，再减去多补出来的面积；有的小组则开始在纸上画图形……在这节课的教学过程中，我并未囿于一种教学模式，学生们也未采取一种解题方法，这样的课堂形式就实现了课堂要讲“实”，教学要讲“效”。

三、练习要精，让训练的“实”促进思维发展的“效”

在小学数学教学中，练习是其重要的组成部分，合理的练习对发展学生思维具有重要意义。教师在利用这一教学手段时，应讲求科学的方式方法，通过精选练习题目，摆脱以往的题海战术，使练习作业成为学生的一种习惯和生活，而不是负担。教师在进行数学练习设计时，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。所谓“效度”就是指教学效率，衡量教学效率的标准便是学生的学习注意力和学习效果，在课堂上，要求学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力几乎是一件不可能的事情，但采用科学的教学方法，则能使不可能变可能，提高课堂四十分钟的课堂效率。我为了实现这一目标，就在自己的教学中设计了“娱乐性”练习。通过“你争我夺”、“勇攀高峰”等竞赛练习激发学生的参与热情，提高他们的竞争意识。学生们在娱乐性练习的氛围下，不仅学习兴趣高涨，解题速度也很快，思维更是获得了发展的空间。

总之，小学数学教师想要实现课堂讲“实”，教学讲“效”的目标，就需要在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，去创设情境，以打通新旧知识的渠道，使新知识也变成有源之水。教师在引导学生融会贯通数学学科新旧知识的同时，也是促进他们个性思维发展的关键，对促进学生的思维交流和合作奠定了提供坚实的基础，值得教师在教学中实施和推广。

【参考文献】

[1]杨娜.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略探究[J].家教世界，2013（16）：24

[2]刘付利.在数学教学中培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2013（24）：217-218