王伟巍

【摘 要】初中物理学习是物理教学中最基本的常识与概念的基础，通过在这个阶段的物理实践基础学习可以更好的完成对知识的内化任务。探究式教学在近几年中是较为热门的教学方式，它能够有效地提高学生物理学习的实践能力。文章中以初中物理实验教学中探究式教学的应用为主要分析对象进行探讨，并从教学实践出发给予了几点建议，希望为提高初中学生物理学习能力提供有效依据。

【关键词】实验探究式；初中物理；教学应用

引言

初中物理课程是一门实践性和多样性都非常强的学科，尤其是初中物理教育中的实验教学这一重要部分，对初中学生的实践探究能力的要求非常高。探究性教学在初中物理教学中的应用可以锻炼学生的探究能力及动手实践操作能力，同时还能够培养学生的自主学习能力及思维能力，所以，在物理实验教学中利用探究式教学可以更好的完成物理教学任务。

一、初中物理实验探究式教学的定义及特点

物理实验教学中是以科学探究为理念，并有效地结合物理实验的内容，帮助学生在教学中树立主体地位。培养学生的探究精神、实践能力和综合素质，这就是物理探究式教学的意义。

实验探究式教学在初中物理教学中主要表现于两个方面：首先对探究的过程比较注重。学生在进行实验探究过程中能够提高自身的动手实践能力及思维能力，这一过程对学生能力的培养是非常重要的，而过于注重探究的结果只会限制学生的探究精神。其次，物理实验探究式教学和学生的心理关注是密不可分的。在实际教学中对学生正确的引导能够促进学生学习心态的积极主动性，感受到体验实践学习的乐趣。

二、探究式教学在初中物理实验教学中的应用分析

（一）适时点拨，引导学生合作探究

探究是需要前提条件的，那就是发现问题，这样才能以教学问题作为主题而进行探究式教学。由于每个学生的认知水平、知识水平以及思维能力、探讨能力都存在一定的差异，因此在探究式教学过程中出现物理问题后学生们会遇到不同的问题和困难，所以就需要教师进行教学引导，通过对学生所提出的问题分析了解并与学生交流探讨，及时给予合理的点拨，使学生在探究活动中提高兴趣顺利进行。除此之外，教师要多鼓励学生进行合作探讨学习，培养学生的团队协作能力，感受合作的作用力，同时还可以建立友好的师生关系和集体意识，创造和谐的教学环境，构建合理有效的教学机制。

（二）巧设情境实验模式，引导学生自主探究

在物理实验教学中实施情境教学模式对提升学生想象力具有很大的帮助。学生通过联想能够更加快速地投入到课堂教学中，促进他们产生探究的欲望和兴趣。例如初中物理声音的产生与传播的教学中，教师可以运用多媒体结合情境实验模式制作不同声音场景的视频资料、音叉、闹钟等相关道具。实际教学中教师可以让学生们闭着眼睛去聆听视频资料中的声音，然后再将自己听到的场景进行叙述：“这是森林里鸟叫的声音”，“这是钢琴独奏”等，学生会踊跃的表述。此时教师就可以进行探究实验话题的引入：“这么美妙的声音让我们感到世间的美好，那么这些声音又是怎么产生的呢，大家一起来找出它产生的原因好吗？”学生会积极地响应。当教师引导学生进行探究式实验时，学生通过亲身操作验证，将教师事先准备好的教具进行敲击，就会发现音叉和闹钟的震动，由此就可以得出结论。与此同时教师可再一次提出探究式问题：“大家可以看到物体都是在空气中震动的，那有没有可能通过别的物体进行声音的传播呢？”这时学生们就会各抒己见，有的学生认为液体可以傳播；有的认为固体能够传播。这时就可以通过实验进行验证，通过在水中敲击玻璃瓶、桌子传声等小实验从而得出最终的结论，气体、液体、固体都可以传播声音。通过情境实验模式教学，既可以调动学生的思维发展，还激发了他们的求知欲望和探究精神，同时也养成了主动动手获取正确答案的学习习惯。

（三）实验教学对学生能力培养

实验过程是从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程，同时也是感性到理性的认知过程，这些过程都是符合初中学生的身心特点和认知程度的。实验教学在物理教学中是重要的基础课程，在物理教学中有着重要的地位，包括内容、方法、手段等。通过实验教学可以培养学生各方面能力的发展，让学生在实验中对实验的原理更加理解，并通过观看和亲自动手操作获取更多的信息、数据等，同时在操作过程中对实验的综合分析，这一系列都是对学生多种动手能力的培养。比如实验器材的组装和实验操作的学习，能够初步训练学生对简单工具和仪器的使用及操作能力。通过实验过程中获取的信息，能够培养学生敏锐的感知及观察力，同时还锻炼学生及时抓住信息的能力，学生还可通过对实验原理的分析及实验设计提高自身的想象能力、设计能力及创新能力。除此之外，还有对实验数据的分析、整合，可以培养学生的逻辑思维能力及对事物的概括性，同时在实验操作中学生间的讨论与交流还可以培养学生的团结协作精神及表达能力。由此可见，实验教学中除了包含探究的全部要素，还可以让学生认识更为准确的科学验证，进一步培养他们的探究能力和思维能力，还可以很大程度上激发他们对物理实验的兴趣，为今后的发展奠定了一定的基础。

（四）通过探究式实验教学，提升学生的调研素质

调研素质是物理教学发展中的教学者与学习探究意识深度的重要体现。教师可以从探究式实验教学中根据学生学习特点、兴趣爱好以及对物理实验创新意识方面进行切入，逐渐提升学生的调研素质。由于物理实验教学的教学模式已经形成了固定模式，学生对其定力概念及实验现象等都处于无异议的状态。因此教师在进行探究性实验教学设计时一定要以学生学习兴趣、状态和教学内容的核心、发展动态等进行分析，帮助学生提高对物理的学习兴趣以及认知水平。

例如“压强和浮力”的实验教学中，教师可在实验基本完成后进行创新探究活动，如让学生们通过网络、书籍查阅等途径总结有关“压强和浮力”的物理科学应用成果；还可以通过航母、潜艇等，进行课堂展示和分析，同时设立奖励机制，从而提升学生调研素质的教学效果。

结束语

物理实验是锻炼学生实际操作、理论知识的有效运用。教师应通过课程设计，让学生在实验中增加物理课程学习的兴趣，产生强烈的探究意识，同时提高学生的综合能力，以此实现实验探究式教学目的。

【参考文献】

[1]高亚飞.探究式教学在初中物理实验教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013

[2]程建忠.初中物理探索式实验教学研究[J].文理导航，2013（20）