徐凯彬

摘 要：本文依托课程标准，根据SOLO分类法对人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理必修1》进行统计分析，以初步说明教材各章节知识点对学生思维水平层次的要求，并根据分析结果提出相应的教学启示。

关键词：新课程标准；SOLO分类法；思维水平；教学实践

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）5-0022-4

1 引 言

自2003年初以来，依据《普通高中物理课程标准（实验）》的指导思想，各地出现了不同版本的《普通高中课程标准实验教科书·物理》。新课程标准强调了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维目标，而落实三维目标的前提是学懂物理学[1]。如何让老师更有针对性地“教”，如何让学生更有效地“学”，一直是各种教材分析的关键问题。

本文从SOLO分类法的角度，尝试对人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理必修1》（以下简称物理1）进行分析，并提出相应的教学启示，以期能对教学有所帮助。

2 SOLO分类法简介

“SOLO”是“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的缩写，即“可观察的学习结果的结构”，它源自皮亚杰的认知发展阶段论，由比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。如图1所示，该结构有五个水平[2]。

SOLO分类法的评价系统，从学生的角度用自我报告的方式形象表达出来[2] ，如表1所示。

物理课程标准不但提出了物理课程的三维目标，而且对目标划分了不同的认知水平，明确界定了各水平的具体含义，给出了描述它们的行为动词[3]。

以知识目标为例，课程标准划分了四个层次：了解、认知、理解、应用。……