【摘 要】工程项目管理是一门实践性、操作性强的课程，学生在综合运用所学知识完成项目管理相关实训时存在概念模糊、盲目操作等问题。笔者将思维导图作为教学工具，通过教学实践， 分析思维导图在工程项目管理课程教学的应用过程和方法。初步证实思维导图有助于学生思维的创新、思路的梳理，并能较好增强学生的项目管理意识。

【关键词】思维导图；项目管理；发散思维

引言

科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、色彩等），都可以作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的放射性立体结构。依据大脑思维放射性这一特点，英国教育学家托尼·巴赞最早提出放射性思考和思维导图这两个概念。其中，思维导图即为大脑放射性思维的外部表现。随着人们对思维导图的认识和掌握，这种思考方法被广泛地应用于生活和工作的各个方面，包括学习、沟通、管理等，近年来也同样运用在教学领域。

思维导图也称为心智图，创始人是英国学者托尼·巴赞，他在研究人类学习的本质的过程中发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧能够提高思维的效率，托尼·巴赞将这种思维技巧传授给一群学习障碍者，而这些曾被放弃的学生很快就成为学校中的佼佼者，他将研究成果集结成书逐步完善了放射性思考和思维导图的概念。

1.高职《工程项目管理》课程教学的现状分析

目前，许多高职院校都进行了课程改革，颠覆了原来学科体系的知识传授方式，采用基于工作过程或基于项目案例的授课方式。课程内容和教学方法更加适合高职院校的培养目标，培养高水平技能型人才课程的教学方法多采用教学做一体方式，尽管这种教学方式已经开始强调以学生为主，但实际在教学过程中仍然侧重于教，以教师教为主，教师边做边教，学生边做边学，学生很少能自己建构起自己的知识体系。

2.思维导图应用于课程教学的课例分析

以工程项目管理课程为例，课程打破了原有的按照知识体系进行教学的方式，以项目为导向。项目之一为“安全文明施工”，主要任务是基于项目实际，编写现场安全管理措施。课程教学方式分为以下几个步骤：

2.1明确项目要求

由教师提出课堂中需要完成的项目的基本要求。如脚手架安全施工措施等。

2.2说明要求及注意事项

教师给出案例项目、框架要求，如要求利用三层架构实现项目安全管理，并提示注意事项。

2.3分组安排人员

将学生分为3-4人一组，每组中安排一个有一定组织能力的同学，并确定为组长。

2.4学生分组讨论

教师布置讨论的中心任务及时间限制，在学生讨论过程中，教师必须轮流深入到各组中了解学生讨论的思想，就一些问题做出解答。教师还需指导各团队把第一次发散的思维点进行整理，将有创意的点并联，使用想象、联想的方式进行重构，扩展内涵，以求激发新的灵感。并将概念进行图像转换，图像越活波、越生动越好；这样可以使导图更简洁、更有助于记忆，同时也锻炼了学生的形象表达能力。

此时，教师作为帮助者，应帮助学生沿着正确的思路思考问题，及时把学生偏离的思路带回到正常轨道上来。另外，教师通过深入到学生中，才能了解学生的个体差异及每个人的知识掌握程度，便于对每个人进行评价。

教师发布的未完成的思维导图部分需要学生们经过研究讨论后确定，当项目最后完成时整个项目的思维导图也就建立完毕。每个学生都拥有符合自己思维习惯的思维导图，完成项目的过程也是学生本人构建自己的知识体系的过程。在此过程中，学生掌握的不仅是知识和技能，同时收获的还有解决问题的思路和团队合作的快乐。

3.应用效果分析

这种讨论式教学方式适合学生人数在5人以内，便于分组和管理。

对于工程项目管理课程，这种讨论式教学的对象需要有一些前导课程作为基础，便于使用思维导图帮助学生总结学过的知识，构建自己的知识体系。

建构主义学习理论在某种程度上过分强调学习者对知识的自主建构，否认知识的客观性和可传授性，否认教师在教学过程中的作用。这一点笔者不太认同，对于没有任何专业基础和操作能力的学生来说，知识必须通过一定的教授方法传授给学生，作为学习技能的必要条件，无论是在讨论式教学或者其他教学方法中，教师的主导作用是不容忽视的。

4.结语

思维导图能有效调动学生学习的积极性，对工程项目管理的概念进行梳理；同时学生可以在短时间内掌握与灵活运用 项目管理的方法；对工程项目案例的拓展训练，能让学生认识到必须突破固有的思維模式，努力在不同点找到关联，使自己制作出来的实施方案更具创意。

【参考文献】

[1]（英）托尼·巴赞.思维导图：放射性思维.李斯，译.世界图书出版公司北京公司，2004

【作者简介】

邢霖（1981-），女，山东烟台人，重庆广播电视大学，教师，硕士研究生，研究方向为建设工程管理。