朱宇

【摘 要】儿童是数学教学的出发点与归宿。问题导学课堂的构建，必须着眼于儿童的发展，遵循儿童的认知规律，关注儿童的经验基础，调动儿童的内在需求，化解儿童的认知困惑，深化儿童的数学理解，让问题更具价值，让探索更有张力，让分享更有魅力，让他们在数学的润泽下快乐地成长。

【关键词】问题导学；儿童立场；数学课堂

【基金项目】本文系江苏省“十二五”教学研究课题“基于‘让学理念的农村小学数学‘问题导学研究”（课题批准号：2013JK10—L169）的阶段性成果。

中图分类号：G520.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0007-03

实践表明，课堂教学过程，就是解决问题的同时生成新的问题的过程。教师通过有价值的问题，引领儿童积极主动地投入观察、思考、求证等一系列知识建构活动，主动发现问题，进行深度思考，收获知识，感悟思想，孕育智慧。然而有些时候，教师基于自己的感知与理解，问题的设置与儿童已有经验脱节，导学行为与课堂实际偏离。笔者以为，要发挥问题的驱动功能，提高导学的引领效果，必须站在儿童的立场解读教材、设计活动，促进儿童数学素养的提升。

一、科学利用儿童的已有经验

学生已有的认知是创设教学活动的基础，我们可以从学生经历过的事件入手，创设合适的情境，充分唤醒儿童的已有知识经验，实现以问题驱动学习的目的。

例如，学生对“负数”的认识有一定的生活经验，知道温度计上的零下温度用负数表示，地下的楼层用负数表示。因此，在开始讲授“认识负数”时，教师设计了“温度计上的数学”这一活动，提出了“你知道水在结冰时的温度是多少度？……