摘要：复习是对知识的巩固和印象加深的过程，很多教师觉得复习课上的辛苦，学生也学习的累，关键是效果还不好。而新课改要求教学要有效，要高效。因此，如何让高三生物复习课变得更加有效就成了高中生物教师思考的问题了。本文笔者就从自己对高三生物复习和高考大纲的理解出发，解读如何提高高三生物复习效率。

关键词：高中；生物复习；有效教学

一、 转变复习观念，深度落实“三主”原则

教师的教是为了学生的学，这句话对于复习阶段来说更显重要。当今的高考已从知识型逐步过渡到知识―能力并重型，而且越来越偏向于能力测试。因此，旨在组织学生迎战高考的生物复习教学，就应更加注重在落实双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们学习主动精神。这就是“三主”原则。

（一） 发挥学生在复习教学过程中的“主体”作用

高考复习的主人翁应是学生，作为教师，实际上是一种特殊的“服务员”，主要起到引导、指导、辅导的作用。充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：使学生意识到自己是高考复习的主人；引导学生注重对知识体系网络整体的掌握，不当浩瀚题海的“奴隶”；从大多数学生的实际水平来确定复习训练的难度；复习不求面面俱到，要以学生反映出来的实际问题为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总之，整个复习的部署，应以学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。

（二） 突出学生在复习教学活动中的“主角”地位

学生主体作用的发挥，很大程度上体现在他们能否充当复习活动的“主角”。如果我们能够给学生留有自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生思考题为其导读，用思考题激发学生边读边思考；给学生开辟课堂多动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考难度大的典型问题时，指引学生自己分析解题思路，展开讨论，形成多元化的结果，让学生通过比较自己弄懂；给学生创造复查、整理、运用知识的机会，在基础复习阶段穿插综合的训练，促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服了学前忘后的缺陷。做到复习中的“三给”，相信学生能够更好地掌握复习要点。

（三） 激励学生在学习思考时发挥“主动”精神

为了激励学生在复习中发扬主动精神，我们非常注重在平时的复习中对学生兴趣和信心的培养。在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在树上结得高些的果子，踮踮脚，跳一跳，把它摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。刚开始时，可能多数学生无所适从，教师应先做适当提示，激励他们挖掘潜能，开辟思路。渐渐地多数人习惯了，发展到后来，一般学生也就提高了兴趣和信心，面对能力题就会表现出跃跃欲试的局面。

学生信心和兴趣的提高，重要的还应依赖于教师坚持做到训练精选，每练必评，评讲时借助一些典型题目进行分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学生对生命现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化中，学生的能力和素质就会得到提高。注重课内、课外结合，利用一切可能的机会激发学生积极思考。诸如对待学生的询问答疑，教师不要仅仅是就题答题，还可视学生的水平采取反问、点拨思路或换个角度激发思考，启发学生用生物思想去分析问题等方法辅导学生。

二、 讲究复习策略——正确处理好“三种”关系

（一） 正确处理好落实知识与训练能力的关系

在复习训练中，如何针对高考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢？我们采取的策略是“智能兼顾，互相渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，我们把复习重点放在双基知识的落实上。不过，每当要学生系统地钻研课本时，都非常注意指导学生怎样自学；每当要求学生掌握知识要点和知识规律时，都非常重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法；每当要求学生掌握实验知识时，又强调学生对许多实验原理、仪器、药品、操作的特点进行再认识。所有这些，都渗透着学生自学、思维、观察和实验能力的训练。

（二） 正确处理好统一要求与分层指导的关系

高考的考纲和考卷，对于每个考生的要求都是统一的，然而，一所学校、一个班级里学生的知识水平高低不同，因此高考复习不可能也不应该一刀切。对此我们采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。每个复习阶段，每一知识单元，我们都提出教学目标，从中等程度的学生水准出发，安排复习时间和内容，规定训练题量，统一要求每位考生都用考纲来规范和检查自己，努力争取达到复习目标。不过，面对不同层次的学生，对其达标程度和训练量，不作统一的规定。个别辅导时，侧重于抓强、弱两个层次。

（三） 正确处理好广集信息与限量用题的关系

信息、资料的采集和使用，对于高考复习质量有着重大的影响。我们采取的策略是“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实”。教师应该通过多种渠道，广集信息资料。可通过因特网查阅有关资料，及时做好有关信息的收集。面对各种信息资料，教师则务必克服随意性和被动性，不能仅粗略浏览，凭大概印象就决定取舍，而应该认真做一遍，将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的典型题挑出来自己组合。

当然，除了在复习课中要尊重学生的主体性、主角性、主动性原则和讲究复习方法之外，我们生物教师还必须紧紧围绕考试大纲，吃透生物教材，从内容出发，突出重点、攻破难点，如此才能够更好地引导学生进行复习。

三、 结束语

当然，学生的能力培养不是做题做出来的，也不是教师讲出来的，我们的校長、教师光有良好的愿望是不行的。我们教师必须要从实际出发，从学生的学习基础和基本能力出发，从考试大纲要求出发，在培养学生的答题能力的同时也能够锻炼学生的解题思维，发展学生对知识的运用能力，真正让生物教学符合素质教育的基本要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]胡晓华.小组合作学习在高三复习教学中的实践[M].生物学通报，2010（9）：33.

[3]苏相洁.高中生物实验教学有效性策略的研究与探讨[D].广西师范大学，2005.

作者简介：

李合春，重庆市，重庆市武隆中学。