贝瑜斌

【摘要】本文论述在数学概念教学中，教师从学生的角度出发，给学生提供从事数学活动的机会，将抽象的概念变为可操作的过程，带领学生自主探究、合作交流，进一步理解和掌握周长的概念。

【关键词】小学数学 动手操作 自主探究 合作交流

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0113-02

在小学数学概念教学中，学生是课堂教学的主体，如果教师能够从学生的角度出发，给学生提供从事数学活动的机会，让学生动手参与操作、自主探究，这样不但能培养学生良好的探究习惯，还能发展学生的自主探究能力，体验概念形成的过程，从而深刻地理解和掌握抽象的数学概念。本文笔者以人教版三年级上册《周长》的教学实践为例开展评析和反思，以探究如何将抽象的概念转变为可操作的数学过程。

教学片段一：认识什么是周长

笔者先让学生打开课本，带着问题自学，看看教材是如何介绍周长这个概念的，并让学生将重要的语句划出来，思考周长这个概念中关键词语的意思，然后再进行小组交流讨论。

接着，笔者让学生动手操作：指一指课件出示的池塘的一周、摸一摸数学课本的一周以及黑板的一周；再用笔描一描课本上的三角形和圆的周长。在学生完成指一指、摸一摸、描一描等动作之后，笔者再指名学生汇报，说出自己用什么方法找出图形的一周，然后再用自己的话说说什么是周长。这时，笔者让学生动手指出图形的周长，并且用手摸一摸，用笔描一描后，引导学生再次学习教材对周长概念的表述（封闭图形一周的长度就是它的周长）。……