邵晓红

摘 要：课堂教学中出现的意外，是教师预设外动态产生的一种转瞬即逝却又非常宝贵的教学资源。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，使课堂上的意外事件转化成教学中宝贵的课程资源。本文对教学意外的资源意义及合理开发提出了相关策略。

关键词：课堂意外 生成策略 精彩

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。真实的课堂教学过程是师生及多种因素间相互作用的动态的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，即使教师事先备课再充分，也难以预料教学过程中出现的形形色色的情況和事件。当面对无法回避的教学意外时，我们应对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的资源。[1]

一、善做及时雨，引出预设以外的精彩

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”当学生的问题出现和理解课文内容无关时，教师不仅要正视，还要学会捕捉，及时运用教学灵感和智慧，巧妙地引导点拨，保证生成的正确方向，让它成为教学的亮点，给课堂创造精彩。

一位教师在执教《火烧云》时，一生说：“第一段写了霞光下的景物，我发现几乎每一句都有‘了，老师不是说过同样的词在一篇文章中用多了会使文章呆板吗？”这位教师一看的确如此，便灵机一动：“你真是有心人。这样吧，我们把‘了去掉，再读一读，看怎么样？”经过学生反复比较读，发现去掉“了”显得不生动，有了“了”不仅不呆板，反而读起来活泼、生动，还表现了见到霞光下景物变化的喜悦、惊奇之情。[2]

这是一个运用教学机智，成功处理意外事件的镜头，学生在进行个性化阅读时，读中体验，读中感悟，一切自然而然。正因为教师的灵活引导，将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所。

二、常给激情雨，激出预设之外的精彩

课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，是师生情感流动的过程。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，教师要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理，情动于中而言于外！

如我在教学《秦始皇兵马俑》时，面对出现的“意外”，是这样处理的：

师：（课件播放兵马俑视频）这就是由我国古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的兵马俑，这就是令中华民族骄傲和自豪的兵马俑，这就是令普京、克林顿等国家元首见了都赞叹不已的兵马俑，我们一起来看看一些名人的题词……

在看题词的过程中，班中最调皮的学生陈涛在位子上嘀咕：我爱伟大的兵马俑，更爱伟大的中华民族！题词人：陈涛！

闻之，我顺势组织学生在课堂上给兵马俑题词。

生1：兵马俑是我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲。题词人：徐鸣！

生2：这兵马俑是由千千万万个生命、千千万万滴血汗组成的。题词人：金东辉

……

在读名人题词的氛围中，引发了学生题词的冲动，教师巧妙地将课堂“意外”化解，从而生成了许多精美题词，这种巧妙，让平常的课堂情节变得迭宕起伏，使课堂教学多了一份精彩。

三、善纳暴风雨，错出预设之外的精彩

周一贯老师说，课堂是最容易发生错误，也是应当发生错误的场所。错误是学生学情的鲜活反映，是生命发展的成长点，也是教师因学情需要及待解决的首要问题。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的有价值的信息，作为教育资源，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。

1.捕捉学生的“错误”资源进行生成。

一位老师执教《棉花姑娘》一文时，呈现出了值得思考的地方。

师：棉花姑娘向哪些小动物救助了呢？请快速读课文，找出答案。

（生读课文，随之请同学回答。）

生：棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙求助了。

答完，教师随之依次出示出燕子、啄木鸟和青蛙的图片。当教师最先点出燕子的图片时，有很多学生都说，“啄木鸟”。

这时教师，马上把啄木鸟的图片也出示出来。

师：刚才有小朋友说，这是啄木鸟，那请你仔细观察一下，这两副图，到底哪只是燕子呢？（学生开始仔细观察比较，很快得出：燕子有剪刀似的尾巴，图一是燕子，图二才是啄木鸟！）[3]

片段中，当学生说教师出示的那张图是啄木鸟时，教师并不急于纠正学生的错误，而是出示啄木鸟图片，让学生仔细观察，通过比较，得出燕子有剪刀似的尾巴，而啄木鸟没有。学生的观察能力、表达能力在纠错中提升！

2.捕捉教师的“失误”资源进行生成

《胖乎乎的小手》一文，在指导学生有感情地朗读爸爸妈妈和姥姥赞美兰兰的话后，我总结：“兰兰会帮爸爸、妈妈、爷爷做很多事，全家人都喜欢兰兰画的小手。”

这时，课堂上传来细微的低笑声。

我才猛然醒悟，说错了！文中没写爷爷，怎么办？我索性将错就错，连忙说别笑，兰兰跟你一样也有爷爷啊！她可能为爷爷做过什么事呢？”

这下，学生劲头来了，

生1：她为爷爷买过啤酒。

生2：她为爷爷敲背。”

……

教学需要预设，但更应注重于课堂上的即时生成。如果当时我说错后，只是承认错误说老师说错了，应该是姥姥。然后继续按照原来的预设教学。这样做，也许给孩子一个平和的印象，同时也会达到自己的教学目标，但肯定不会像现在这样将错就错的教学更深入人心。

投身于新课程语文课堂上的我们，时时都会遭遇“意外”。没有“意外”的课堂是不存在的，而有了“意外”未能处理好的课堂同样也是让人叹惜的。关键是，教师得“时刻准备着”，要不断提升自己的教学素养，唯此方能在“意外”来临时“踢好”这重要的“临门一脚”。一句话：教师只有不断修炼自己的“内功”，最终拥有深厚的底蕴，才能让“意外”的遭遇变成意外的精彩！

参考文献

[1]薛冬凤《谈语文课堂的“动态生成”》，《教学月刊》2005年第2期.

[2]《支玉恒课堂实录》，吉林人民出版社，2001年第2 版.

[3]胡志金，语文课堂教育机智摭谈，《教育科学研究》，2006年2月.