王宝娟

摘 要：美术教学通过构图、色彩、线条等多种具有美感的元素来培养孩子的观察力、想象力和创造力，尤其在培养孩子创造力方面起到了举足轻重的作用。笔者结合自己多年美术教学经验，试就小学美术教学对孩子创造力的影响以及如何在美术教学中培养孩子的创造力作简单的总结阐述。

关键词：创新精神 创造能力 美术教育

柏拉图说：“不重视艺术教育，损害的则是一代人的心灵世界，损害的是一个民族的精神、想象力和创造力。”艺术教育能够美化人类生活，满足人的感性需要，同时推动人类社会感性文明的发展。它的核心价值在于：培养国民感性素质和感性智慧。而感性素质、感性智慧、感性质量、感性文明四大概念，完成了艺术在个人生活与社会发展中不可或缺职能的连接。在我国小学阶段，对小学生进行艺术教育的课程主要是美术和音乐，且以课表的形式强制性地予以落实。

一、美术教学对孩子创造力的影响

在现代不断创新发展的社会中，作为祖国的花朵，未来的建设者小学生，不仅需要饱读诗书，拥有丰富的知识和熟练的技能，还需要不断开拓创新的精神和创造能力。美术教学作为艺术教育的重要形式对创造思维的培养具有重要作用，因而在现代小学美术教学对创造力的培养成了现代小学美术教学的一个重要课题。

皮亚杰说过：“教育的基本目标就是培养具有创造新事物能力的人，他不是简单地重复别人做过的事，而是具有创造性，擅于发明的发现者。”新课改要求，学校要注重培养学生创造力及创新能力。美术教学由于其自身的特点，成为培养学生创造能力的重要渠道。

美术教学是培养小学生创造力的重要课程。首先，美术教学不仅能丰富学生的视觉、触觉，激发学生的创造精神和美术实践能力，而且能提高学生的审美能力。其次，美术教学可以使学生的情感得到净化，可以培养学生良好的品格和意志，而良好的意志又为学生创造力的发展提供动力。美术教学能激发学生的好奇心。美术欣赏和美术基本技能的训练都能激发学生的模仿和无限兴趣。最后，通过美术教学能使学生更加敏锐的观察生活，增强学生辨别色彩的能力、造型能力和审美能力，有效地激发学生的创造能力。 进行美术教学活动的目的不仅仅在于教会孩子画成一张画，更重要的是为了表达孩子对生活的认识、想象、愿望、情感，把它作为开发智力，培养创造意识和陶冶情操的一种手段。小学生处于认知发展初级阶段，通过美术教学所完成的并不应该仅仅是表面绘画水平的提高，确切的是要以视觉性的知觉掌握来培养孩子的一种综合能力，创造力就是其中非常重要的组成部分。美术活动就是使儿童在创造的过程中，变得更富有创造力。

二、在美术教育中培养孩子创造力的途径和方法

1.通过开展活动培养学生的创造力

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就要求教师要围绕学生的这一基本需要，为学生提供创造的机会。小学美术教师要充分利用课堂、兴趣小组等形式积极开展有利于学生创造的活动，让每个同学都能利用手中的画笔创造美、展现美，充分激发学生的创作兴趣，发挥学生的想象力，在活动中施展他们的美术才能，而且乐此不疲。我们还可以搞小型画展，鼓励学生积极参加省市各种比赛，通过比赛提供给学生表现自我、勇于创造的机会。

2.通过营造氛围培养学生的创造力

美术教学需要创新，需要张扬学生的個性，在培养孩子观察力，好奇心，创造力之外还能给孩子一种寄托，在内心柔弱的同时，分散自己的挫败感，宣泄自己的情绪，给孩子价值观和品格的培养，最终达到想要教育孩子的目的，而要过到这些目的，必须为孩子营造轻松和谐的教学氛围。在美术课上，我们要让孩子畅所欲言，敢于表达自己的观点，体现自己的个性特点。在绘画示范时，不强制性要孩子跟自己画的一模一样，允许他们根据生活和想象有所创造，老师对孩子们的创新及时进行表扬、鼓励，并通过展示作品的形式，使学生处于宽松、自由的学习环境，获得成就感，持续学生的创新意识，激发和丰富学生的情感。

3.通过鼓励想象培养学生的创造力

具有丰富的想象是提高创造力的基础，小学美术教学的重要任务就是要培养和发展学生的想象力。因此，在教学中，教师不要过多地制定条条框框，要求学生必须这样画或者那样做，导致学生作画紧张，思维停滞，在作画过程中不敢逾越雷池半步，限制了学生的想象力，抹杀了学生的创造思维。

孩子们的想法往往是异想天开并富有想象力的。如我在教学生画《未来的人》时，有的孩子把人画成一个球状，并理直气壮地解释：“由于未来人运动量少，四肢会进一步退化，就会像某些外星人一样，变成球状。”对于学生这种自圆其说的想法，我进行了表扬，表扬他能够大胆想象，勇于创新。并以此为例，鼓励其他学生展开想象的翅膀，大胆地进行艺术表现和创造。

4.通过科学评价培养学生的创造力

卡耐基说过：“认可赞美和鼓励，能使白痴变天才，否定批评和讽刺，可使天才成白痴。”赞美犹如阳光，能带给人温暖和力量，每一个学生，无论品质优劣，成绩好坏，都渴望得到老师的重视、肯定和鼓励，并朝老师鼓励的方向发展。“皮格马利翁效应”指出人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。种种科学事例证明，在小学美术教学中，我们既要鼓励绘画好的学生，更要想方设法对绘画基础差的学生进行鼓励，充分肯定他们在绘画中取得的成绩，保护和激发他们的创造欲望。