何鹏程

摘 要：这几年可谓是翻转课堂极其火热的几年，人们对其越来越多的关注，为课程改革中的教学改革注入了新鲜的“血液”，同时越来越多的关注也会给我们带来更多理性的思考。什么是翻转课堂与“三面黑板”？范围又是怎样的？本文主要通过分析翻转课堂与“三面黑板”的内涵、特征及其在实际应用中所引发的思考三个方面进行论述。

关键词：课程改革 新式教学 翻转课堂 三面黑板

一、翻转课堂简述

翻转课堂（The Flipped Classroom）理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森.洛尔曼（Jon Bergmann）和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams）在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位教师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。

二、“三面黑板”简述

“三面黑板”、分组而坐的教学方式最先由杜郎口中学发明并适用，“三面黑板”主要分为前黑板，后黑板和北黑板。杜郎口中学各班级黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有参观者说，黑板是学生用来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信增强学习能力的神板。杜郎口中学取消了插秧式课桌的排放，变为以小组为单位你对桌而坐。

三、两种新式教学的主要特征

1.翻转课堂教学模式的优势

第一，充分发挥了学习者的主观能动性

“翻转课堂真正实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动，充分发挥学习者的主观能动性”。[1]虽然在与之相对比的传统课堂中也会有师生间的相互交流与合作、教师给予辅导等环节，但课堂形式大多是教师一味讲授知识，学生被动接受知识，课堂的主体仍然以教师为核心，学习者的主体地位并没有很突出。翻转课堂则将课堂。

第二，转变学习者的学习态度

翻转课堂环境下的学习内容往往是基于问题的，学习者通过对教师提供的学习资料，自行完成知识的获得和能力的提升。教师将传统的课堂讲授、联系环节转变为学习资料和待解决的问题提供给学习者，这种学习方式的转变将自主权下发给学习者的同时，会给学生一定的学习压力，进而化压力为动力，努力将教师交代的任务良好的完成，转变学习者的学习态度。

2.“三面黑板”教学形式的优势

第一，黑板由一面变为三面增加了教师展示教学内容的空间，通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固。

第二，学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面。

第三，给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。

四、两种新式教学在实际应用中引发的思考

1.对于翻转课堂的反思

第一，对于学习者学习时间分配程度的反思

翻转课堂正是以教师将课堂上的教学任务以教学视频的形式分配到课下，学生通过自主学习教学视频中的内容，完成教学任务内化知识而闻名的。但在冷静的思考过后不免会有这样的一个疑问，如果每一节课教师都是这样去安排他的教学任务，学生完成知识的内化，那么学生的课外时间足够吗？就拿义务教育内的学生来说，学生的在校时间大约为8个小时，抛去吃饭睡觉活动等时间，真正用于课下学习的时间仅仅有不到5个小时的时间，要在这5小时的时间完成那么多的学习任务，对于处于义务教育阶段的学习者来说实在不是一个简单的事情，我们现在更多的提倡减轻学习者的学习负担，但这样的一个教学方式，如运用的不合理的话，无疑会增加学习者的学习负担。

第二，对于教师完成教学视频质量的反思

在翻转课堂中教师制作教学视频的质量的高低是翻转课堂有效进行的大前提保障，这就要求教师要有足够好的教学组织能力与视频制作能力。相应的便是教师的工作强度与工作压力会随之而来，不敢保证在义务教育阶段下的每一位教师都会尽全力的去制作教学视频，也不敢保证教师尽全力制作的教学视频对于学习者来说真正的有效，这值得我们去反思。

2.对于“三面黑板”的反思

当初提出并使用三面黑板的人我想并不是仅仅的想扩大黑板的数量，而是会有每块黑板具体应该怎样用的思考，抑或真的没有这样的思考，三块黑板我想亦不能同等视之。前黑板，教师的教学空间大部分会在这完成，所以我想前黑板在这三块黑板中应该占有主导地位，也就是说教师教学内容的重点应该在前黑板中有所展現，侧黑板和后黑板我想活动的空间应该主要交由学生，要他们展示自己的学习成果，以供与其他学生交流学习。但是在听完附属实验中学的两门课后，我发现，三面黑板要么全交由学生，要么则是教师三面黑板全部占用，一节课下来三面黑板被用的满满的，但是要想找到教师的教学重点却是难上加难。再则就是教师三块黑板间的来回走动着实要学生的课堂肢体活动范围增加了好多，视角会在前后左右间来回的转换，不免忙乱了好多。会有这么多问题反思的出现，并不是意味着这两种教学方式就真的那么的不可行，那么的糟糕，每一种新的教学方式，都是为了解决前一种教学方式的问题而出现的，而且在小范围内也许这样一种教学方式会被使用的很好，也会收货巨大的成效，但同样的这也并不意味着在所有的领域这种新的教学方式都可以实行。我们有的多半是在“邯郸学步”，缺少的却是真正的思考。

参考文献

[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013年第9期第23卷