摘 要：小学六年级是学生的关键过渡时期，对于学生初中学习状态有着很大的影响力。而由于家庭教育与个人领悟能力都不相同，对于数学的掌握水平也参差不齐。因此在小学六年级的数学教学中采用分层教学是有必要的。本文从小学六年级数学教学现状以及分层教学的意义两方面进行分析，着重探讨实施分层教学的重要性以及具体实施策略。

关键词：小学六年级 数学 分层教学 实施策略

一、小学六年级数学教学现状

在传统应试教育模式与升学率的压力下，大部分老师依然采取以往的教学观念进行教学活动，在当前开展差异教育的趋势下仍然固守传统教育模式。在开展小学六年级数学教学时，往往习惯于采用灌输式教学模式，没有重视小学生之间的差异以及数学能力高低的不同。只以一种整体灌输的方式进行教育。在这种教学方式当中，学生难以掌握学习的主动权，只能被动接受知识，而由于水平的不同，有些成绩较差的孩子难以跟上这种教学模式，导致知识吸收困难，成绩不断下降，严重影响了这些学生的学习积极性和主动性。而学习的积极性不高也会导致成绩下降，如此久而久之导致了恶性循环，不利于学生的长久发展。[1]

对于其他同学而言，长期接受单一的教学方式，也会使得学生产生疲劳感，多次重复的教学模式也会课堂教学氛围枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，导致课堂教学效率与质量都不断下降。除此之外，学生长期面对一种教学模式容易失去新鲜感并产生疲劳感，大多数学生容易在课堂上注意力不集中，導致学习数学的注意力不集中并且课堂效率不断降低。在这种情况下，学生对数学本能地产生抗拒感和畏惧感，从而影响学习效率，导致教学效果不理想。

二、分层教学的含义

分层教学是指依据学生的智力水平、学习兴趣和学习的水平能力，将学生进行分级。层级不同的学生采用不同的教育方式。通过课堂教学实施针对性的策略，针对不同层级的学生进行不同的习题作业以及测试布置，设立分级评估标准。利用分层教学能够分层矫正不同层次学生所存在的问题，帮助每个层次的同学客服问题并进行提高，使每个学生都能找到适合自己的学习方法，调动整体学生学习数学的积极性。[2]

三、实施分层教学的意义

小学六年级是小学与初中的过渡阶段，属于十分重要连接桥梁。而数学由于其自身的难度使得数学成为教学中的重要内容。在传统应试教育模式与升学率的压力下，大部分老师依然采取以往的教学观念进行教学活动。在这种情况下，很容易导致学生因为教学缺少针对性而丧失内部学习动力。

分层教学最大的优势在于它自身是一种充分尊重学生个性差异，根据学生实际情况采取有针对性教学的新型教学方式。在小学六年级数学教学中运用分层教学能够有效提高教学效率与教学效果，并能有效提高教学质量。

分层教育实施的主要原因是，由于学习环境与生活环境的不同，学生理解能力、接受能力以及原有的数学基础都有着十分大的差距。分层教学这一方法直面学生中的差异并尊重学生之间的这种差距，通过制订与学生水平相当、兴趣相投的教学方案，来对不同层次的学生进行教学。既能让学生充分理解教学中的数学知识，也逐渐增强了学生得到学习自信心，与此同时也提高了学生学习效率，进而能够达到提高成绩的效果。其次，实行分层教育有利于提高学生学习的积极性和主动性。在小学六年级的数学教学中，有很多学生因为自身对于数学的畏难情绪导致了学习动力不足，失去了学习数学的兴趣与积极性，针对这种情况，分层教学能够有效解决学生因不适合的教学方式而产生的畏难情绪，进一步调动学生学习数学的积极性，增强学生内部学习动力，重建学习数学的自信心。

四、小学六年级数学分层教学的实施策略

1.对教学内容进行分层

随着课程改革的不断推行，目前小学六年级数学教材中大多数内容均以中等的学习水平的学生的程度进行编制。但是，对于一些学习能力不是很强的学生而言，这些教学内容存在一定的难度。对于这些学生而言学习起来还是具有一定的难度；而对于学习能力比较拔尖的学生而言，又过于简单得不到很好的提升。针对这种矛盾的情况，实施分层教学就能得到有效解决。教师在充分了解学生的基本情况后，然后根据学生的学习基本情况将教学内容进行分层，针对不同程度的学生进行不同教学内容的讲解，从而能够让所有学生学习到适合自身难易程度的内容，进一步促进整体学生的共同提升与发展。[3]

2.对教学要求进行分层

教学要求是教学过程中的重要部分，分层教学要求了老师在制定教学要求时要根据学生的个体差异性，以及学生的实际情况进行合适的教学要求分层。在进行教学要求分层的同时，最重要的是做好难度控制。如果将教学要求定制过高，容易打击学生的自信心，影响课堂教学质量也违背了当初进行分层教学方式的初衷。但如果教学要求定制过低，则会使得学习内容过分简单，学生易产生自满的心理。不利于整体数学能力的提升。

3.对教学评价标准进行分层

在任何学科教学中，教学评价都是必不可少的部分，教学评价好坏对于学生学习的积极性和主动性有着直接影响。在实施分层教育之后要将传统教学模式当中将成绩作为评价学生的唯一标准的错误观念摒弃。因为传统模式下的教学评价会对一些基础比较差的学生造成伤害，会打击学习的自信心与积极性。而针对其他基础较好的学生而言，片面夸赞他们的成绩也会造成他们产生自满心理并产生以成绩来划分同学这种错误的价值观。因此，对教学评价标准进行分层是十分有必要的。在实施教学评价分层的时，教师不仅仅只重视成绩也要将除了成绩以外的其他更多因素融入教学评价当中，实施多元化评价标准。在教学评价中要注重鼓励学生，建立学生学习数学的自信心与积极性。于此同时，适当构建学生之间的竞争，让学生产生危机意识，从而在学习过程中不松懈、不自满。只有这样，学生才能取得更好的进步和提升。

综上所述，分层教育能够提升小学生整体数学实力，能够很好地协调全体学生与因材施教的统一。通过因材施教，尊重学生之间的差异，进行分层教育能够进一步调动了全体学生的积极性，提高了学习兴趣，提高了学生的学习成绩，发展了学生的个性，培养了数学的尖子人才，满足了不同学生对数学的需求，提高了学生的整体素质，因此，分层教育值得在小学六年级数学教学中大力推广。

参考文献

[1]方艳.小学数学分层教学的思考与时间[J].新课程小学，2012（8）：63.

[2]彭世喜.小学数学教师分层教学行为有效性探讨[J].中国科教创新导刊，2009（33）：46.

[3]陈佳春.浅谈分层教学在小学数学教学中的应用[J].小学数学研究，2011（10）：33-34.

作者简介

宋高明（1963-），男，汉族，四川省南部县人，学历：大专，职称：中小学一级教师。