摘要：读，是学生学习语文的主要手段，多读，是他们提高阅读能力的基本途径。要想分析好课文，必须强调让学生多读，让他们自己读懂，读透，同时还要充分发挥教师的主导作用。

关键词：阅读；读懂课文；兴趣

分析课文是小学生学习语文的一大难点，解决的主要办法就是多读，以读为本，读懂课文。

读，是学生学习语文的主要手段，多读，是他们提高阅读能力的基本途径。因此，教师要培养学生自己动口、动脑习惯，多读书，读懂课文，读懂书。教师的责任主要是组织引导、从旁指点。

“以读为本即是指在阅读教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。

一、 初步阅读，了解课文大意

按照从整体到部分，再由部分回到整体的原则。教师要先让学生自己阅读，使他们对全篇课文有个初步印象，从而引起学生读的兴趣。这样，就改变了“先学字词后分析课文”的教学模式，有利于激发学生的学习热情，调动了学习的积极性、主动性。

二、 指导学生在阅读课文中学习字词

根据字不离词、词不离句的规律，教师要在教学时把识字教学同阅读教学紧密结合起来，一般不采取离开课文孤立教学生字的做法。学生读几遍课文后，要求他们划出不认识的字，不理解的词。遇到生字，自己查字典，弄清读音，再在课文中划出带有生字的词，结合课文内容来理解。划词正确反映了对词语的理解。这看起来简单，其实正是使阅读能力的培养落到实处的一种有效做法。比如，学生把“金灿灿”划成灿灿、“笑嘻嘻”划成嘻嘻、“甜蜜蜜”划成蜜蜜就失去了原来的意思。由此可见，字词离开了特定环境，是不利于学生牢固掌握的。如果总靠老师把现成的词语划出来让学生记，学生的能力就永远得不到培养。

三、 启发学生在阅读课文中善于发现问题

教师要在每堂课上都留有时间让学生自己找问题，划划，圈圈，然后巡视哪些地方学生弄懂了，哪些还不明白。组织学生提问，然后再由学生自己来分析、争论、解答。难度较大的问题由老师进行讲解。

要启发学生敢于提问、善于提问，也就是围绕课文中心来提问。与课文教学要求关系不大的问题，一般放在课后完成。教师要注意的事项是，只要学生能提出问题，就要受到鼓励。即使提的问题偏、浅、无价值，也不要轻易批评，而要循循善诱，加以扶持。如学《再见了，亲人》一课时，一名学生问：“小金花的妈妈牺牲了她都没有哭，可志愿军叔叔走了她却落泪了，难道她不爱妈妈吗？”针对这一问题，教师及时抓住契机，组织学生讨论，进行了一次思想感情教育。耐心启发学生归纳小金花是怎样的孩子？学生读课文说出小金花机智勇敢、能歌善舞。我告诉他们，小金花还有个特点就是性格刚强、爱憎分明。她不是不爱她的妈妈，而是因为性格刚强，所以她听到妈妈同敌人同归于尽的消息没有哭，但她却在心里暗暗发誓，妈妈我一定替你报仇。至于志愿军叔叔走了，她哭了，是她热爱志愿军，舍不得他们走。这样学生就理解了小金花哭与不哭的原因了。

如学习《父母心》一课时，有的学生就不是很理解以下问题：1. 为什么这对穷夫妻起初忍心把孩子送给贵夫人，是他们不爱孩子吗？是冷酷吗？2. 这对夫妻几次调换送人的孩子，说明了什么？最后又停止了这种做法，说出了“与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿……”又说明了什么？围绕这两个问题，教师让学生多读书，小组交流讨论，从送大儿子、换大儿子、换二儿子、领回女儿的行动及第一次流泪离开、放声大哭等神情描写，最后让学生总结出穷夫妻不是不爱孩子，是为贫困生活所迫，理解穷夫妻的做法是不得已，他们很爱孩子的，送出哪一个也舍不得。所以最终选择了不送走，一起受穷。深情地赞颂了无比珍贵的亲情。

四、 引导学生在阅读课文中体会文意解决问题

多读，调动了学生的感情思维，使学生有很高的学习积极性。学生提出了不少问题，怎样解决呢？我不主张由老师都做解答，而是组织学生带有问题逐层阅读，在阅读中解决问题。通过阅读，理清层次；通过阅读，理解内容，体会感情；通过阅读，學习写作。就一篇课文而言，应该根据教材的语言表达特色，有选择地组织学生精读课文某一部分。如教学《董存瑞舍身炸碉堡》这篇课文时，为了帮助学生深刻理解课文的思想感情，教师应该让学生找出董存瑞请求炸暗堡时的情态，重点说说为什么要“瞪着”敌人暗堡，两眼“迸射”出仇恨的火光？重点读读请愿时的话。通过“瞪着”与“看着”“望着”；“迸射”与“放射”“射出”作比较，让学生理解董存瑞看到了暗堡射出的火舌阻挡了我军前进的道路，自己的战友牺牲在暗堡前，董存瑞对狡猾阴险的敌人的仇恨。“坚决”表明了董存瑞已将仇恨化为力量和决心。读下边的文字时，语调就能充分地表达出对董存瑞的崇敬之情。

又如，教学《赤壁之战》，学生读完课文后，教师可以让学生说出课文大概内容，学生会说这篇课文讲的是周瑜在赤壁这个地方，用火攻大败曹操的故事。教师就可以接着提问，周瑜怎么想到用火攻的？学生就再读课文，从课文中知道曹操八十万人，周瑜才三万人，跟曹操硬碰硬是不行的，所以只能避曹军优势，攻曹军之劣势；以己之长，克敌之短。曹操的军队是北方人，不习惯水战，并且为了安稳兵船都用铁链连着。要是一只船着火别的船拆不开，就会烧成一片。黄盖根据这些情况，向周瑜献计用火攻打败曹操。课文分析到这里教师又可以接着问这一仗又是怎么打的？学生读课文后分析说：一是黄盖写信假投降；二是借风行船去曹营，船上装着引火用的东西；三是火烧曹营，曹军死伤无数；四是周瑜带兵追杀。学生读懂了课文，就能抓住课文的主要内容，加深对课文的理解。

总之，要想分析好课文，必须强调让学生多读，让他们自己读懂，读透。既调动他们学习的积极性，同时还要充分发挥教师的主导作用。积极引导、从旁指点，让学生在教师的指导下，读懂课文，迅速提高学生分析课文的能力，提高学生学习语文的能力。

参考文献：

[1]孙莉.小学略读课文教学现状及策略研究[D].首都师范大学，2014.

[2]孙丽维.小学生课外阅读现状调查及问题研究[D].西南大学，2012.

作者简介：

韩冰冰，黑龙江省哈尔滨市，阿城区教师进修学校。