陈安伸

摘 要：《纲要》中指出：幼儿园教育活动的选择，应遵循既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。现在幼儿园开展的区域活动越来越浮于表面，并且给教师带来了巨大的工作压力。笔者通过分析区域活动现状，投入教育实践，从幼儿兴趣出发，设计有效的区域活动。

关键词：区域活动；兴趣；有效

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-072-1

区域活动是指幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。它以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为教师首选的活动之一。然而，有时候为了配合进度、赶时间，教师设计的区域活动质量并不高；有时候为了契合主题，生搬硬凑的设计出一些意义不大、幼儿没什么兴趣的游戏，造成了“为了游戏而游戏”的现象。鉴于此，笔者提出下列设计有效区域活动的策略。

一、活动内容从幼儿中来

在更新主题时，教师们就开始苦恼，新主题投放些什么区域游戏好呢？翻阅教材，集体活动中的游戏再放到区域中幼儿会觉得有点无聊；上网搜索，很多游戏已经玩烂了，显得老套、不新颖。这时候，不必继续苦苦思考，而是到幼儿中去，和他们聊天，观察他们的游戏，听听他们的分享交流。笔者经常利用午睡前的休息时间和幼儿聊天，从轻松随意的谈话中了解幼儿的兴趣，知道了幼儿最近在玩什么看什么，想了解什么。比如在一次谈话中，笔者发现幼儿对动物的成长很感兴趣，恰好是动物的主题，于是我在科学区投放了“动物的秘密”的游戏，请幼儿将动物小时候和长大后的样子配配对，开始我选择特征明显变化不大的动物，慢慢的不断补充更多特征变化大的动物到游戏中，最后我还提供笔和纸，让幼儿把自己了解的畫下来去考一考其他小朋友。这个游戏是把握了幼儿的兴趣，充分调动幼儿的学习兴趣，幼儿为了能考一考其他小朋友回家也会去了解相关知识，幼儿在这个游戏中获得了知识经验上的发展。因此，当教师对设计区域活动感到困惑无助的时候，可以走进幼儿，从中找到设计的灵感。

二、游戏内容递进有延续

每次换了一批新的游戏后，总能听到幼儿说：“老师，前两天的××游戏我还想玩，怎么没有了？”“老师，之前的××游戏我只玩过一次，还可以玩吗？”“老师，上次××游戏我还想到了新的玩法，我们什么时候可以再玩？”对于幼儿感兴趣的游戏，他们渴望能够玩的久一点，玩的机会多一点，甚至在他们的探索中发现了更有趣的玩法，可是受到活动计划、主题更换等原因的影响，这些好玩的游戏也一同被换掉。笔者认为，幼儿就是在游戏中学习，在游戏中得到发展，好的游戏一定是幼儿感兴趣的，一定是能充分激发幼儿的探究欲的，为什么不能让这样的游戏有延续性呢？如果一味地跟着主题更换游戏，可能最后的效果与预期相悖，反而限制了幼儿的学习与发展。笔者曾经在益智区投放了“好玩的冰棒棍”的游戏，提供的材料只有冰棒棍和夹子，这个游戏持续了两个主题的时间。一开始幼儿只能在桌上摆弄冰棒棍，搭出各种平面造型，后来有幼儿就探索出可以利用夹子让冰棒棍站起来，再到后来，来玩的幼儿探索出不仅能让冰棒棍站起来还能让它动起来，渐渐的这个游戏的内容越来越丰富。这个游戏看起来很简单，但我给了幼儿足够的探索时间，幼儿游戏中充分发挥了创造力，不断丰富游戏内容，不断提高游戏难度，也让这个游戏成为了最受欢迎的游戏。由此可以看出，如果让幼儿感兴趣的有价值的游戏有一定的延续性，既能省了教师苦思冥想的时间，又能让幼儿在游戏中得到充分的发展，也充分体现了教师的儿童观、教育观和课程观。

三、不同区域的有效融合

在设计区域活动时，每个区域都要有两到三种或是三到四种游戏，那么作为教师，如何减轻自己的工作又让区域看起来不单调、吸引幼儿的兴趣呢，我们就要巧妙的将各个区域联系起来。比如，笔者曾经将科学区和美工区结合起来，科学区的内容是毛细现象，在咖啡滤纸底部中间用水彩笔涂上颜色，然后将其泡在水中，慢慢的颜色会晕染到整张滤纸，效果非常漂亮；随后笔者将这些纸投放到美工区，请幼儿利用这些纸进行手工制作，有的幼儿用这些纸做了美丽的窗花、蝴蝶，有的幼儿剪出漂亮的图形装饰在自己的作品上。科学区与美工区的融合效果良好，在这次尝试后，笔者又尝试了美工区的动物作品与生活区的锁的奥秘结合，让幼儿练习开锁的同时寻找自己的作品，让枯燥的练习变的生动有趣起来。不同区域的有效融合，既能做到游戏材料从幼儿中来到幼儿中去，又能进一步激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿在游戏中不断丰富和建构新的经验和知识。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”笔者认为小区域·大奥秘在于实践中能具体落实以幼儿为本的理念，尊重幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的发展差异，在相对宽松和自由的氛围中，进行个别化的自由、自主活动，教师则是幼儿区域活动的支持者、观察者、引导者、合作者，这样有助于幼儿提高自我学习的能力，提高发现问题、解决问题的能力，提高交往的能力和认知的能力，当然更有助于幼儿创造性的自主表现。

[参考文献]

[1]幼儿园教育指导纲要.江苏教育出版社，2002.

[2]董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞著.小区域 大学问——幼儿园云区域环境创设与活动指导.中国轻工业出版社，2014.