张巧玲

摘 要： 在幼儿的一日活动中，区域活动占了主要部分，小班幼儿由于刚进幼儿园，开始学习生活，因此，生活化的环境和内容对于他们来说才有亲切感。小班幼儿数学区域活动材料投放要源于生活；数学区域活动内容要紧扣生活；数学区域活动场景要再现生活。生活化的数学区域活动能把理想和实际有效地融合在一起，让幼儿在区域活动中感悟美好快乐的现实生活。

关键词： 小班幼儿 区域活动 生活化

陶行知“生活即教育”理念的核心是倡导教育的生活化。确实如此，如果教育离开了生活的本源，就失去了意义。小班幼儿由于刚进幼儿园，开始学习生活，因此，生活化的环境和内容对于他们来说有亲切感。在幼儿的一日数学活动中，区域活动占了主要部分，因此，开展生活化的数学区域活动是十分重要的，这样才能有效地促进幼儿在数学活动过程中智力的发展与能力的提高。那么，应该如何让小班幼儿数学区域活动呈现生活化气息呢？小班幼儿数学区域活动材料投放要源于生活；数学区域活动内容要紧扣生活；数学区域活动场景要再现生活。生活化的数学区域活动能把理想和实际有效融合在一起，让幼儿在区域活动中感悟美好快乐的现实生活。

一、数学区域活动材料投放源于生活

《幼儿园教育纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”美国哈佛大学的心理学家怀特认为，在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。小班幼儿环境不是随意装饰作品的粘贴，也不是硬件设备的堆砌，而是教育者根据生活化教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的教育平台，要紧贴小班幼儿的生活。数学区域活动材料的生活化，一方面要从幼儿的兴趣和需要出发，尽可能多提供有较强操作性、趣味性、可变性的数学材料。另一方面要围绕教学目标，提供多样性的玩教具供幼儿在数学学习的过程中进行探索与学习。

（一）投放有利于小班幼儿数感发展的材料

培养小班幼儿的数感是幼儿数学教育的主要目标。小班幼儿数感的形成不是一蹴而就的，需要一个潜移默化的过程，在这个过程中，数学材料的作用是十分有效的。因此，要在区域内投放有利于小班幼儿数感发展的材料。

例如，可以在区域内投放“1～5”各数的认识的图片资料，在每一张图片资料中，物体的数量与相应的数字对应，这样，就能够让小班幼儿在数数过程中感知“1～5”各个数。还可以投放小棒、小石头等，引导幼儿在数这一些小棒、小石头的过程中逐步对“1～5”各数进行认识。这样，通过有效的生活化材料就能够为幼儿的数感培养奠定基础。

（二）投放有利于小班幼儿空间观念发展的材料

数与形是数学的两种重要形式，在小班幼儿数学教育中，培养他们的空间观念是十分重要的。对于小班幼儿来说，认知物体的形状及位置关系是形成空间观念的第一步。因此，要在区域内投放有利于小班幼儿空间观念发展的材料。

例如，在小班幼儿数学活动区域中，提供给小班幼儿的操作材料应该是幼儿熟悉、喜欢的物品。如，果冻盒（长方体）、薯片筒（圆柱体）、积木（正方体）、各种各样的球（球体）。通过对这一些生活化材料的加工，就能够有效地成为小班幼儿认识物体形状的有效材料。还可以把这一些材料放在一个柜子的不同位置，这样就能够让小班幼儿进行上下、里外空间方位的认识。实践证明，幼儿在操作这些材料的过程中，可渐渐学会关注、探究藏在生活中的数学，培养对数学活动的兴趣。

二、数学区域活动内容紧扣生活

小班幼儿在一日活动中，感受最多、最深刻的就是生活。因此，小班幼儿的数学区域活动内容要充分体现生活化，这样才能让小班幼儿具有亲切感与亲近感，才能有效激发幼儿对数学的热爱，在区域活动中充分感受生活化的数学气息。

1.选取贴近小班幼儿自身生活的区域数学活动内容。小班幼儿对于自己往往具有一定的好奇感，他们往往会很想认识自己、了解自己，自身生活是小班幼儿生活最密切的内容。因此，要选取贴近小班幼儿自身生活的区域活动内容。

例如，在小班幼儿的区域数学学习中，教师可以引导小班幼儿数一数自己身上的眼睛、耳朵、手指头等的数量。这样他们就能够在这个过程中充分感受到数学知识在人身体上的存在性，从而产生学好数学的强烈情感。

2.选取贴近小班幼儿家庭生活的数学区域活动内容。家庭生活是小班幼儿生活的主要环境，也是他们最感觉有安全感与亲密感的环境。根据小班幼儿的这一特性，要善于选取贴近小班幼儿家庭生活的数学区域活动内容。

例如，在数学区域活动中，教师可以组织幼儿说一说“我家几口人”、“我家的门牌号码”、“爸爸妈妈的手机号码”，等等。利用这一些贴近小班幼儿家庭生活的数学学习内容，有效地激发他们的数学学习兴趣。并且，在这个过程中有效地引导小班幼儿感知、体验并理解数字的意义。

3.选取贴近小班幼儿社区生活的数学区域活动内容。社区生活是小班幼儿生活的外部环境，也是他们和爸爸妈妈经常出入的生活环境，培养幼儿的社会性是幼儿教育的重要目标与内容。因此，要选取贴近小班幼儿社区生活的区域活动内容，促进小班幼儿的社会化成长。

三、数学区域活动场景再现生活

要使小班幼儿乐学、喜欢学，教师创设的区域活动就必须贴近幼儿的生活实际场景，通过创设的生活片段、生活场景，再现幼儿的生活，吸引幼儿，激发他们的兴趣，从而发挥其主体作用。

1.游戏场景的生活化。在幼儿教育中，游戏是作为教育的一部分而存在的，很多游戏都是专为幼儿教育而设计的。同时，由于幼儿“喜玩”的天性，他们始终对游戏充满兴趣和好奇。因此，将幼儿数学教育融入游戏之中，无疑是一个行之有效的手段。

例如，在小班幼儿数学区域活动中，可以组织小班幼儿开展“逛超市”的模拟化活动情境，让小班幼儿扮演顾客到超市进行自主购物，这样，小班幼儿就能够在这个过程中进行相关的加减法练习，并且在这个过程中能够有效地培养他们与人交往的能力与语言表达能力，从而有效地促进幼儿的社会化成长。

通过将数学教育融入幼儿喜闻乐见的生活游戏中，不仅大大提高了幼儿对数学学习的兴趣和积极性，而且让幼儿更加深刻学到了正确的数学知识，让他们在轻松愉快的游戏活动中养成了良好的个性和品质。

2.实践场景生活化。幼儿处于接受能力和理解能力的启蒙阶段，数学教育是幼儿教育的重要内容之一。直接告诉他们什么是数学不利于他们的理解。因此，教师要将数学这一抽象的概念渗透到孩子的实践活动中，让他们通过实践体会和理解礼仪的真谛。

例如，每一位小班幼儿对到超市购物是十分感兴趣的。因此，在区域活动内可以为他们创设这样真实的活动情境。在小班创设“叮当小超市”区角，幼儿识认不同面值的纸币；通过读、认商品的标价学习购物的方法；通过收银、找零等环节练习加减法；通过理货、采购来练习归类整理；超市还设有“‘5元商品区”，巧妙地把数字“5”与购物游戏联系了起来，体现得更生活化，同时让数字5成了整个活动的核心。区角还创建了“自助银行”，通过“取”的过程来学习5以内的物体数量。这样的活动环节来自幼儿的已有经验，幼儿可以把经验提炼为数学观念，改善认知结构。

通过亲身实践和体验，他们能更加清晰地明白为什么要这样做，这样做为什么是对的，以后我还要这样做，真正培养小班幼儿的良好礼仪。

总之，区域活动的生活化，是促进小班幼儿快速适应幼儿园生活的重要途径。我们要以幼儿的自身生活、家庭生活与社区生活为基础，引导小学生在区域内开展生活化的活动，这样就能够有效地促进小班幼儿表达能力与交往能力的提高。让小班幼儿数学区域活动呈现生活化气息是十分重要的，这样才能有效地拉近小班幼儿在园内活动中与生活的距离，才能有效地体现幼儿教育生活化的教学理念。生活化的数学区域活动能把理想和实际有效地融合起来，让幼儿在数学区域活动中感悟美好快乐的现实生活。

参考文献：

[1]王新瑶.拓展幼儿区域活动的三度空间.中国校外教育，2014，（07）.

[2]董英姿.幼儿活动教学三策略.课程教育研究，2014，（03）.

[3]黄人颂.学前教育学参考资料.中国人民大学出版社，2000.

[4][瑞士]皮亚杰.儿童的心理发展.山东教育出版社，1982.

本文系福建省特殊教育和学前教育教师研究课题《幼儿数学活动生活化实践研究》（立项批准号：XQJY20140403074）阶段性研究成果。