常州市钟楼区宝龙幼儿园

摘要：当前，混龄教育作为一种非主流的教育组织形式正逐步进入专业研究者的视野。相较于某些因师资、校舍等教育资源受限而“被迫”开展的混龄教育，目前“主动”而为的混龄教育更倾向于关注班级群体中的个体差异，合理利用差异资源引发幼儿的主动学习。同时，混龄编班有利于营造接近于社会真实人群样态的环境，使幼儿获得多种社会角色体验，发展亲社会行为。

关键词：主动学习；幼儿教育；混龄教育

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0093-03

纵观我国学前教育现状，大多数幼儿园采用同龄编班的组织形式。这种形式具有一定的优势，但也存在不足。为了弥补这样的缺失，作为一种非主流的教育组织形式，混龄教育逐步进入了专业研究者的视野。相较于某些时期、某些地区因为师资力量不足、校舍资源有限等原因而“被迫”进行的混龄教育，目前很多“主动”而为的混龄教育则更主张挖掘混龄群体间的差异资源引发幼儿间的主动学习。我园将“主动学习”理念引入混龄教育中，通过混龄编班，将年龄带来的能力、兴趣、经验、知识等差异转化为丰富的教育资源，激发孩子的学习愿望和自我完善的动力。

一、混龄教育中的“主动学习”价值

在混龄班中，孩子在成长过程中表现出诸多共性的同时，巨大的能力差异、经验差异、思维差异、情感差异将成为我们重要的教育资源。不同年龄、不同发展水平的幼儿在彼此互动的过程中存在很多经验分享、合作探究的机会。……